【正文】 怕學生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結果，它植根于學生個體知識經(jīng)驗，與學生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。《十幾減幾》的教學反思14以前在教學十幾減幾時，一般都是讓學生擺小棒，擺出13 ——8 ＝？大部分學生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計算而計算，覺得計算題枯燥無味，久而久之，會導致一年級學生厭倦計算，喪失學習數(shù)學的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學生的學習興趣。并針對低年級學生愛聽故事這一心理特征，利用學生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學生的興趣，并創(chuàng)設了《小貓釣魚新編》的故事情境，使數(shù)學問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，大大調動了學生參與探究20 以內退位減法算理的積極性和主動性。“用你所學的數(shù)學知識幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學生們都樂于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學問題。從學生熟知的故事出發(fā)，結合教材內容，創(chuàng)設學習情境，能有效激發(fā)學生自主探究的積極性和主動性，讓學生感到數(shù)學不再是枯燥無味的計算。這節(jié)減法課，盡管有十幾減9 的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學課程標準》中“人人學有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設的操作情境，讓學生經(jīng)歷了“13 ——5 ＝8 ”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法?！澳阏J為哪能種方法可以讓貓弟弟學得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”，在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發(fā)學生學習的興趣。減法教學反思加減法教學反思不退位減法教學反思《十幾減幾》的教學反思15《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設一個情境是很有必要的。再讓學生提出一個數(shù)學問題，然后再列式，接下來最重要的任務就是思考計算的方法。，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W生一起動手擺一擺，講過程，再總結出方法，這里花的時間太多，導致后面在練習的時候學生沒有很多時間去說一說算法?？偨Y3種方法：想加算減，這種應該是學生用到最多的方法；一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習，讓學生去鞏固復習那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當?shù)恼{整，重點放在讓學生復述3種計算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學生說一說。擴展資料：《十幾減幾》教學反思《十幾減幾》教學反思十幾減9的教學中，我讓學生討論了三種方法：先減再加、減了又減、相加做減。而后讓學生選擇一種自己最適應的方法計算。在教學中，我嘗試著讓學生記錄下計算過程，這對我班的孩子很有挑戰(zhàn)性，因此第一節(jié)課主要在引導和模仿上。在教學十幾減7時，學生已經(jīng)能用減9的方法進行遷移，但還是用了兩節(jié)課，一節(jié)專門教減8，一節(jié)教減7和練習，總沒能按教材的安排一課時完成。在教學減8時，學生逐漸能學會記錄方法，并能進行簡單的闡述，此時，我依舊把三種方法都放在了同等重要的位置。可班級的一部分后進生掌握方法起來很苦難，方法一多，就更加亂了，于是，我便逐漸強化了較好理解的先減后加的方法，把大數(shù)拆成10和幾，先用10來減，再加個位上的數(shù)，在后面的聯(lián)系中，雖然也是三種方法都教學，但是先減再加的方法作為了每個人必須掌握的方法，如果有能力，再在此基礎上用其他方法。教材中逐漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化，但是，學生對于加法都不能很熟練的應用，要能根據(jù)一道減法想加法，難度就更大了，因此我們對學生不做這種優(yōu)化的要求，水平達不到。在后面的十幾減2時，三種方法學生基本上都至少掌握了一種，能很順利的進行遷移，于是再在計算中探求找“好朋友”的方法。再從教學十幾減9開始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的順序排列，然后尋找計算的規(guī)律，讓學生能根據(jù)規(guī)律來提高計算速度。找規(guī)律時，學生往往會只看表面的現(xiàn)象，要引導學生觀察內在規(guī)律，橫著看，結果和什么有關系，為什么結果比十幾的個位多1等，不光要找到規(guī)律，還要理解為什么有這規(guī)律。整個單元的教學，大部分學生對計算已經(jīng)沒困難了，就是速度要加快。滲透在里面的解決問題，也是一個重點內容，讓學生在一題一題中理解：用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。根據(jù)題目要求，看清條件和問題，要求哪部分，就用總數(shù)去減另一部分，但學生似乎還是有些困難，還要多加練習和個別指導。