【正文】 我把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標注，非常的直觀形象，學生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘二，學生也就很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。從而使學生直觀，深刻的理解了這一計算方法，使本課的教學難點得以突破。從教學效果上看，這節(jié)課的教學是成功的，學生們都掌握了求長方形周長的方法，而且還會合理的選擇簡便的運算方法。但在練習中，我發(fā)現(xiàn)學生們在求長方形的周長是有部分學生在算的時候只是用長加寬加起來就不再去乘以二了，我反思了一下，覺得有可能是經過比較后一些理解能力不是很強的學生也想采用那種公認的方法做，但做的時候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學時我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。長方形周長教學反思12在這次的周周有課聽上，聆聽了周老師的這節(jié)《長方形、正方形周長計算》課，感覺受益很深。整個課堂教學我覺得可以用十二個字來概括：情景生動，真實自然，重點突出。在教學中周老師給學生提供了自主探究、合作交流及充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正地理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。根據課標的要求，本節(jié)課在教學設計上注重了讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生的主體性。在探究過程中，讓學生成為積極的行動者、積極的參與者和合作者，通過合作交流，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現(xiàn)知識的學習、互補和再創(chuàng)造。我覺得本課具有如下優(yōu)點：（一）創(chuàng)設問題情境，以學生喜歡的動畫喜羊羊美羊羊跑步入手，替他們解決問題，誰跑的路線（一個長方形一個正方形）長，引入新課的教學。在學習中，周老師注意了讓數(shù)學知識與身邊生活相聯(lián)系，體會數(shù)學的實際價值，教學效果非常好。學生面臨需要解決的問題，并且對生活中的問題很感興趣，他們的動腦思考、動手實踐的積極性很高，很有目的性。進一步體會到生活中處處有數(shù)學。（二）積極自主，經歷探索與思考。學生有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實際價值的保證。在長方形周長的探究活動中，學生的計算方法多樣化，老師引導學生找出最優(yōu)方法。親身的經歷使學生清晰地理解周長的計算方法，也為總結周長公式奠定必要的基礎。（三）總結方法，提升學習能力。在數(shù)學學習中，應不斷地引導學生積累學習方法，提高學習能力。周老師在這方面做得很好。在本節(jié)課結束時，他留下一些時間，用來引導學生們回顧：在剛才的學習過程中，把自己探索的方法和大家交流，然后選擇出最簡單的方法，最后根據這個最簡單的方法再總結出周長公式。隨后，孩子們用這個學習方法，小組總結正方形的周長公式，學生的學習效率高，效果十分理想。可以預見，在學生以后的學習中，遇到此類的學習任務，他們一定也能選擇這種方法進行學習，并且，如果學生有了積累學習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學習能力將得到大步的提升。在本節(jié)課的教學中，當然也還存在一些不足，值得我們進行深刻的反思：首先，雖有合作，但還有一些學生參與的不是很積極。例如：平時不太愛說話的學生在這個過程中明顯的不合作，還需在今后多與他們溝通，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的想法。其次，回顧交流時間還是有些倉促，敘述的不是很完整。另外在練習過程中應面向全體學生，還有個別學生粗心大意，忘記乘2 的問題。長方形周長教學反思13《辨認方向》是《方向與路線》第一課時的內容。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。本節(jié)課中，用八個方位詞描述物體所在的位置(如“誰在誰的什么方向”)，是學生學習的一個難點，許多學生表達時都因為中心點確定不準確而剛好說反，例如：本節(jié)課中認識方向這一環(huán)節(jié)，動物園在學校的什么方向?許多學生就說動物園在學校的西南方向，實際應該是東北方向。在課堂中出現(xiàn)這種情況時，我立刻意識到找準中心點至關重要，那么怎么樣能幫助學生更好的找準這個中心點呢?我采取了讓學生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后， 我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學生易于掌握。長方形周長教學反思14三年級上冊數(shù)學第七單元學習了長方形和正方形的周長，我先用一節(jié)課帶學生認識了什么是周長，學生都比較好理解。第二節(jié)課，我創(chuàng)設了一個情境，元旦演出要裝飾教室，我們想在教室前面的黑板外側掛上一圈彩帶，至少需要多長的彩帶呢？我告訴學生，黑板大約長4米，寬1米，讓學生用自己喜歡的方法列式解答。我巡視發(fā)現(xiàn)學生多數(shù)都是列式42+12=8+2=10（米），我找了幾個學生講一講自己的想法，他們都說的非常清楚，先求兩個長，再求兩個寬，然后加一起，就是長方形黑板的周長。有一個學生列式為4+4+1+1，學生說這樣太麻煩。沒有一個學生列式為（4+1）2，于是我引導學生說：這道題就是求長方形的周長，長方形的周長就是它兩條長和兩條寬的和，我們可以先求一條長和一條寬的和，怎樣列式，學生想了想，說可以列式4+2=6（米），我又接著說，一條長和一條寬的和求完了，怎樣再求兩條長和兩條寬的長度？學生紛紛說：再用62=12（米），我讓學生比較42+12和（4+1）2這兩種方法，看哪一種更簡單，多數(shù)學生都認為第二種更簡單易算。正方形的周長公示比較簡單，我讓學生自己拿出正方形的彩紙，計算它的周長，學生都知道用邊長4。課本上的題目都非常簡單，但是同步上有這樣一道題，有一個長方形的周長是18厘米，長是5厘米，求寬是多少厘米？這道題是逆用長方形的周長公式，很多學生不會算，我一看這個地方還真是個難點，于是用了半節(jié)課的時間帶學生推理計算，我是這樣引導學生思考的：我先問學生，這個周長18是什么意思？學生說是長方形的兩條長和兩條寬，我又問學生，我們能不能先求出長方形的一條長和一條寬的和是多少呢？很多學生說可以，用周長18247。2=9（厘米），我接著問學生，9表示什么？學生回答9表示一條長和一條寬的和，已知一條長是5厘米，那么能求一條寬是多少了嗎？學生馬上回答用9－5=4（厘米），于是我讓學生回頭總結長方形的長的算法：長方形的長=周長247。2－寬，同理又推算出長方形的寬=周長247。2－長，正方形的邊長=周長247。4，我讓學生把這5個公式抄寫在課本85頁上，學生快速地就抄完背會了，接下來做題訓練，學生做得又對又快，一些平時聽課不專心的學生也學得非常快，費思赫說了好幾遍，老師，我真聽明白了，可明白了。數(shù)學課堂上需要學生獨立思考，很多時候也需要教師巧妙適時的點撥引導，學生才能快速地“撥開云霧見青天”。長方形周長教學反思15本內容是第五單元，內容較少，看起來很簡單，只要記住長方形的計算公式就行了，其實不然，本內容涉及的知識面很廣，學起來非常復雜。特別是輔助材料上的練習題向外延伸的知識更廣。在教學本內容是首先讓學生理解、記憶長方形的計算公式，并能進行簡單的計算。然后通過各種形式的練習題，進一步理解有一定難度的計算題，如：知道周長求寬、或求長、或求長和寬的和，通過不同形式的練習，百分之八十的學生基本掌握其內容，這一單元雖然內容少，但用時間較多，因為這一單元學不好，直接關系到下一冊“長方形的面積”計算，如果本內容學不好，學生就開始把周長和面積混淆，所以必須讓學生把這一單元的知識掌握牢固，進度慢一點不要緊，我出了很多這方面的練習題，然后，又把它進行了分類：如：知道周長、和寬，求長方形的長、或寬；知道周長求長和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長方形；如：已知一段鐵絲長是 24 厘米，你能握成幾種大小不同的長方形？他們的長和寬各是多少？還有很多形式的練習，通過這些練習學生基本上掌握了這個單元的知識，通過測試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級學生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測試后我比較滿意。但學生的智商是有差距的，對本內容來說個別學生掌握的不是十分精通，我想這時老師不能一刀切，不能急于求成，允許學生有消化的過程，還可根據學生的差異分層教學，不管用什么方法最終叫學生都能“吃飽”、“吃好”。第四篇：《長方形周長》教學反思一、深入學生，選擇素材，創(chuàng)設情境。對一個學科而言，學生的興趣、愛好是最重要的。常言道：處處留心皆學問。課余，我特別關注學生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學生玩的素材巧妙、合理地運用到數(shù)學教學中，使學生對學習的內容產生親近、親切感。如在學習長方形的周長這節(jié)課時，當我把長方形卡通畫片呈現(xiàn)給學生，他們的“情”即刻“熱”起來：“好漂亮的畫片！”接著，我將畫片平移至右，顯現(xiàn)長方形畫片陰影框架圖。實物畫片與框架圖形成鮮明的對比，既為今天理解長方形的周長奠定基礎，又為以后學習面積埋下伏筆。同時，學生真切地感受到：數(shù)學是豐富多彩的，絕對不只是簡簡單單的計算、公式、法則的問題。多彩的畫片，激發(fā)了學生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算。二、學玩結合，探索創(chuàng)造，發(fā)展能力。在讓學生自主探索、研究長方形的周長時，學生一邊列出算式，一邊用圖形(小棒或線段)展示解題思路，驗證了計算方法的合理性，親身體驗，構建數(shù)學模型，經歷了最基本的科學研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學一份畫片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫片拼成新的長方形嗎？”激起了學生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們在拼圖游戲中能大膽構思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特別是學生在將大小相同的正方形畫片連拼成長方形時，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼成長方形時，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼后，長方形周長的計算方法，并按這一規(guī)律推導出若干張正方形畫片連拼成長方形的周長計算公式。是游戲，改善了學生的學習狀態(tài)，是游戲，使學生的學習建立在主體、積極的、有自信的、主動探索的、集體合作的基礎上，參與知識的形成過程，他們的思維在此間產生了質的飛躍，創(chuàng)新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆！第五篇：《長方形的周長》教學反思《長方形的周長》教學反思《長方形的周長》教學反思1《長方形和正方形的周長》這節(jié)課是在教學完周長的概念后進行教學的。教學目標要求學生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計算方法。新課標指出，教學應該向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。根據課標的要求，本節(jié)課在教學設計上注重讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生主體性。在探究過程中，讓學生成為積極的行動者、積極的參與者和合作者。課上讓學生思考、實踐、交流，并用所得知識解決問題。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的內在需要數(shù)學就在我們身邊。在學習中，更應該讓數(shù)學知識與身邊生活相聯(lián)系，體會數(shù)學的實際價值。二、積極自主，經歷探索與思考學習者有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實際價值的保證。在長方形周長的探究活動中，學生有的利用方格紙（每個小方格邊長為1厘米）進行研究，在方格紙上，數(shù)出或者計算出圖片的周長；還有的用尺子量出各個邊的長度然后相加；還有的只量出長方形的一組長和寬，只量出正方形的一條邊的邊長，然后根據長方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點進行相關的計算。親身的經歷使學生清晰地理解周長的計算方法，也為總結周長公式奠定必要的基礎。三、總結方法，提升學習能力。老師的教，是為了不教。在數(shù)學學習中，教師應引導學生積累學習方法，提高學習能力，這一點在教師評價學生的學習成果的時候應該作為一個重要評價方面。我引導學生們回顧：在剛才的學習過程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡單的方法，最后根據這個最簡單的方法再總結出周長公式。隨后，孩子們用這個學習方法小組總結正方形的周長公式，學生的學習效率高，效果十分理想。可以預見，在學生以后的學習中，遇到此類的學習任務，他們一定也能選擇這種方法進行學習，并且，如果學生有了積累學習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學習能力將得到大步的提升。但是，這節(jié)課還有很多不足之處：交流展示過于倉促。在全班交流過程中重要方法沒有充分得到討論，正方形周長學生小組推導后只匯報了結果，沒有讓學生匯報研究過程。由此可以看出，自己對新課程改革理念沒有充分的領會，自己遇到問題后的靈活處理能力有待提高?！堕L方形的周長》教學反思2《長方形的周長計算》這節(jié)課是在教學完周長的概念后進行教學的。本課設計我 “以學生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學習過程和學習方式，努力使學生在探索交流中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。在教學長方形周長時，讓學生試著求出長方形的周長，課堂上我大膽地放手，讓學生通過小組合作學習，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導學生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）2比較方便。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點，我把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標出，非常的直觀形象，學生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘2，學生也很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。從而使學生直觀深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學難點得以突破。從教學效果上看，這節(jié)課的教學是成功的，學生們都掌握了求長方形的周長的方法，而且還會合理地選擇簡便的運算方法。但是在練習中我發(fā)現(xiàn)學生們在求長方形的周長時，有部分學生在算的時候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經過比較后，一些理解能力不是很強的學生也想采用那種公認的方法做，但做的時候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學時，我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，簡單不一定對自己最佳，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題?？v觀本課，每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們去探究知識。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識教學要提供給學生自主探