【正文】 確生動(dòng)的形象?！跋取保c(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚(yú)畫(huà)像，畫(huà)活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出?？梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《胸有成竹》來(lái)理解兩者的關(guān)系。，“澈”要注意讀準(zhǔn)字音，“港、壺、徽、聾”筆畫(huà)較多的字注意指導(dǎo)筆順和記憶字形。，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第8三個(gè)自然段和插圖，想象圍觀的人越來(lái)越多，圍繞著聾啞青年作畫(huà)的專(zhuān)注態(tài)度和畫(huà)技的高超，老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論的。第四篇：《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思 范文《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，我先聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)生詞，檢查孩子們對(duì)本課生字的掌握情況，接著鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用聽(tīng)寫(xiě)的詞概括本文的主要內(nèi)容，從而通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)串聯(lián)全文，《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思。其次是圍繞線(xiàn)索自主感悟，我先讓孩子們抓住本文的主要線(xiàn)索“舉止特別”，再出示“自學(xué)提示”，讓孩子們自學(xué)，利用“讀、思、疑、劃”等教學(xué)手段，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流過(guò)程中，體會(huì)“青年舉止特別”的地方；自學(xué)后，及時(shí)對(duì)共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，不失時(shí)機(jī)地穿插朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力，為突破本課的難點(diǎn)，做好情感的積淀，教學(xué)反思《《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思》。再次是理清關(guān)系升華情感，在讓學(xué)生體會(huì)“魚(yú)游到了我的心里”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)最后一段，以“先”字為切入點(diǎn)理清“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”兩者的關(guān)系，形成水到渠成之感；在讓學(xué)生獨(dú)立思考、充分發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴眮?lái)對(duì)這兩句加以歸納，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，讓學(xué)生從想像中深刻感受年青人對(duì)美的追求，體會(huì)青年人做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)，提升情感體驗(yàn)。第五篇：魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思優(yōu)秀魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思優(yōu)秀《魚(yú)游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)青年的外貌、觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫(xiě)下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。最后談對(duì)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫(xiě)作方法，完成課后小練筆，做到讀寫(xiě)、讀思結(jié)合。《魚(yú)游到紙上》這一節(jié)的教學(xué)比較成功，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中，故意把課題錯(cuò)寫(xiě)成“魚(yú)畫(huà)到紙上”，由此產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚(yú)應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上？是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的？他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的？通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)魚(yú)“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力。站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話(huà)，也可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？”課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約。抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語(yǔ)文字訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專(zhuān)注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶。青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話(huà)，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。本節(jié)課孩子學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極但細(xì)節(jié)方面還有很多不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感，進(jìn)行朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點(diǎn)上要繼續(xù)努力。通過(guò)這節(jié)課自己也學(xué)到了很多，收獲很多，感受也很多。語(yǔ)文，是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。因?yàn)橹挥胁粩嘧允?，才能常新?br />