索溪峪的野說課稿精選五篇-資料下載頁
2024-11-01 22:00本頁面
【正文】 紹索溪峪的地理位置和重要地位，然后讓學(xué)生用一個(gè)字或詞語形容一下這處風(fēng)景的特點(diǎn)或給自己留下的印象，并簡單地說說理由。學(xué)生自然地發(fā)出“奇”“險(xiǎn)”“壯觀”“秀美”等獨(dú)具個(gè)性的感嘆。這樣，我既能把學(xué)生帶入索溪峪奇麗的風(fēng)景意境中，又發(fā)散學(xué)生思維，尊重學(xué)生的個(gè)性，接下來，在學(xué)習(xí)課文的過程中，也就更容易找到共鳴，實(shí)現(xiàn)從自我認(rèn)識到融入課本的過渡。（二）初步感知，領(lǐng)悟文眼有了前面自己對索溪峪的認(rèn)識，我再向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“你能用最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點(diǎn)嗎？你能說說是從哪里找到的嗎？”學(xué)生定然不甘示弱，一眼便能從題目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打開了對文題的關(guān)注和對文本的整體感知。我接著問：“你覺得這種寫法有什么好處？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，“野”字概括了曹敬莊對索溪峪的獨(dú)特感受，它就像是題目和文章的眼睛，能起到總起全文的作用，這也是本文結(jié)構(gòu)上的一大特色。抓住了這個(gè)“野”字，下面就能細(xì)致地鋪開對“野”的理解。（三）質(zhì)疑求真，合作探究接下來，我把問與答的權(quán)利都交給了學(xué)生，從“野”字入手，問：“同學(xué)們，看到這個(gè)野字，你有什么問題想和大家一起探討嗎？”“野是什么意思？”“課文中描寫了索溪峪什么野？”“為什么野？”“從文中的哪些詞句可以看出它的野？”“人們在野的環(huán)境中有什么感受？”學(xué)生的思維被打開，這些問題必將像珍珠般迸出。我再讓學(xué)生就以上問題和同學(xué)合作探究，我知道的我發(fā)言，我不懂的我聆聽，大家一起動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)耳，這既是一種聽說訓(xùn)練，學(xué)生又能從中獲得不同的成功體驗(yàn)。自學(xué)感知與合作探究相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。既讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，又通過合作探究集眾人之力攻堅(jiān)克磊，解決難題，讓不同水平的學(xué)生在合作中得到不同的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。（四）回歸文本，品讀領(lǐng)悟語文是一門兼具工具性和人文性的科目。全國小語會理事長崔巒認(rèn)為，閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才產(chǎn)生并探討的問題，回歸文本，找出作者從哪四個(gè)方面來描寫索溪峪的“野”，并順勢從山野、水野、動(dòng)物野、游人野四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生品讀領(lǐng)悟。品讀第2自然段——山野我以“為什么作者說山野”這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生從原文中找詞句，并反復(fù)朗讀體會，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成無雕飾，細(xì)細(xì)體會作者描寫的三種美“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。學(xué)生每說出一種美，我就出示圖片，形象直觀地幫助學(xué)生體會，并分句指導(dǎo)朗讀，讀出山的驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲，從而感受作者游歷其間的愉悅心情。自學(xué)第3—5自然——水野、動(dòng)物野、游人野我讓學(xué)生采取小組自學(xué)的方式，按照品讀第2自然段的方法品讀后文3個(gè)自然段，并以一些富有個(gè)性的問題打開學(xué)生的思維。如學(xué)生匯報(bào)第3自然段——水野時(shí)，我問學(xué)生：“你從哪些詞句能看出水野？你喜歡這種寫法嗎？為什么？”讓學(xué)生認(rèn)識到擬人的修辭手法使語言更加生動(dòng)活潑，更能表現(xiàn)出水的野趣十足。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！弊x出如野孩子般的水的活潑與天真。學(xué)生匯報(bào)第4自然段——?jiǎng)游镆皶r(shí)，我又問學(xué)生：“為什么作者只描寫猴子呢？”學(xué)生一讀課文，馬上會發(fā)現(xiàn)猴子會跟人們親密接觸，卻又十分調(diào)皮，即使惡作劇也惹人喜愛。學(xué)生匯報(bào)第5自然段——游人野時(shí)，我把他們提出的問題再次拋給他們：“人們在‘野’的環(huán)境中會怎樣呢？想象一下游人在來索溪峪之前是什么樣的，來了之后變成什么樣了？” 引導(dǎo)他們既讀文本，又發(fā)揮自己的想象，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。再仿照作者的寫法，想象如果自己走進(jìn)索溪峪，會不會也發(fā)生變化，按課文的句式，續(xù)寫一句話。這樣，更有助于理解文末的句子：“人們，在這山水中返璞歸真了?！斌w會在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質(zhì)樸。這種由導(dǎo)讀到自學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)指揮棒又適時(shí)地掌握在自己手中，這樣收放自如地教學(xué)，給學(xué)生最大的成長空間。（五）課文領(lǐng)路，課后練筆課的尾聲，我再次歸納本文的主要寫作手法——由概括到具體的結(jié)構(gòu)方式、想象和聯(lián)想的寫作手法，布置學(xué)生課余將今天所學(xué)習(xí)的寫作手法運(yùn)用到習(xí)作中，描寫一處景物的某一個(gè)特點(diǎn)，如桂林山水的“秀”，黃山的“奇”、瀏陽河的“彎”、通程廣場的“鬧”等。課文就是最好的范文，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來，為學(xué)生習(xí)作鋪就一條輕松的成功之路。（六）課堂練習(xí)（七）總結(jié)課堂，布置作業(yè)五、說板書索溪峪的“野”山野 水野 動(dòng)物野 人野六、說課后反思
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