教學設計有哪些基本要素-資料下載頁
2024-10-31 12:14本頁面
【正文】 。感知覺的有意識性、目的性都得到了很大發(fā)展，與其生理發(fā)育有一定的聯(lián)系，但是發(fā)展水平還是有限的。現(xiàn)在我們孩子入學之前大都要上學前班，幼兒園的大班就要與小學接軌，初步的文化知識，養(yǎng)成習慣等等，都有了一定的準備，這種感知覺上的發(fā)展，都還帶有幼稚的兒童性。無意識性的、泛化的特點。2）記憶能力提高小學生在記憶活動方面表現(xiàn)出從學齡前的無意記憶占優(yōu)勢發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢的特點。在小學低年級的時候往往無意記憶占主要的地位。隨著年級的升高，他們的有意記憶就明顯得到發(fā)展，三年級之后，記憶往往都有了預定的目的，并且是在有意識的條件下進行的。與此同時，小學生的機械記憶也逐步向理解性記憶過渡。同時，隨著他們年齡的不斷增長，小學生的抽象記憶逐步發(fā)展起來了，大約在五、六年級，小學生的記憶活動開始從形象記憶為主導，向基于詞語的抽象記憶為主導的方向發(fā)展。盡管這樣，在整個小學階段，小學生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發(fā)展小學低年級學生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實物的支持，具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點。隨著年齡的增長，小學生的想象就會從形象片面、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。4）思維思辨方面在小學階段，學生的思維有很大發(fā)展。低年級時，他們只能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡增長和學習活動的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括。，這里說的是最一般、本質的東西?，F(xiàn)實中，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學高年級的學生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個小學生的思維發(fā)展過程中，總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質特征說的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產生較多的下一階段的年齡特征。）小學生視覺、聽覺迅速發(fā)展2）學生以整體性感知為主小學生尤其是低年級兒童，首先是對事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進一步對各部分進行比較精細的分析，最后才可能理解事物的關系。、兒童是從對學習過程和學習方式的興趣，逐漸發(fā)展到對學習內容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過渡到分化的。第三、小學生的學習興趣不穩(wěn)定，容易變化，而且?guī)в袧饬业那榫w色彩。第四、兒童是從對具體事物的興趣，發(fā)展到對事物抽象因果關系的興趣。第五、教師對兒童學習興趣的形成起主導作用。所以我們關注學生生理、思維、感知覺和興趣特點和一般規(guī)律，是科學、合理進行教學設計必要條件，也是教師的基本素養(yǎng)。做好學情的分析，這會使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會更強；做好學情分析，是教師教學能力的體現(xiàn)和做教師的基本功。只有明白自己教學工作的對象，才能做到教學有實效。才能使教學獲得成功。三、結合學生感知覺特點做好學情分析什么是學情分析？對學生分析什么？講完書本上的知識不就完成教學任務了嗎，干嗎還有進行學情分析？我們知道教學過程是教與學互動的過程。是知識傳遞的過程。是人情交流感化的過程。不明白與你授課相互配合的對象，你采用哪種方式交流，沒有交流互動的課程是失敗的課。我們對學生分析（學習需要分析）什么？⑴分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。⑵分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。第五篇：教學設計的基本要素是什么？？答：教學任務教學目標教學策略教學過程教學評價
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