教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本要素-資料下載頁(yè)
2025-10-22 12:14本頁(yè)面
【正文】 。感知覺(jué)的有意識(shí)性、目的性都得到了很大發(fā)展，與其生理發(fā)育有一定的聯(lián)系，但是發(fā)展水平還是有限的?，F(xiàn)在我們孩子入學(xué)之前大都要上學(xué)前班，幼兒園的大班就要與小學(xué)接軌，初步的文化知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣等等，都有了一定的準(zhǔn)備，這種感知覺(jué)上的發(fā)展，都還帶有幼稚的兒童性。無(wú)意識(shí)性的、泛化的特點(diǎn)。2）記憶能力提高小學(xué)生在記憶活動(dòng)方面表現(xiàn)出從學(xué)齡前的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候往往無(wú)意記憶占主要的地位。隨著年級(jí)的升高，他們的有意記憶就明顯得到發(fā)展，三年級(jí)之后，記憶往往都有了預(yù)定的目的，并且是在有意識(shí)的條件下進(jìn)行的。與此同時(shí)，小學(xué)生的機(jī)械記憶也逐步向理解性記憶過(guò)渡。同時(shí)，隨著他們年齡的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)生的抽象記憶逐步發(fā)展起來(lái)了，大約在五、六年級(jí)，小學(xué)生的記憶活動(dòng)開(kāi)始從形象記憶為主導(dǎo)，向基于詞語(yǔ)的抽象記憶為主導(dǎo)的方向發(fā)展。盡管這樣，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實(shí)物的支持，具有簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的想象就會(huì)從形象片面、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。4）思維思辨方面在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大發(fā)展。低年級(jí)時(shí)，他們只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析概括。，這里說(shuō)的是最一般、本質(zhì)的東西。現(xiàn)實(shí)中，一年級(jí)還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個(gè)小學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程中，總的趨勢(shì)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質(zhì)特征說(shuō)的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。）小學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展2）學(xué)生以整體性感知為主小學(xué)生尤其是低年級(jí)兒童，首先是對(duì)事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進(jìn)一步對(duì)各部分進(jìn)行比較精細(xì)的分析，最后才可能理解事物的關(guān)系。、兒童是從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的興趣，逐漸發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過(guò)渡到分化的。第三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，容易變化，而且?guī)в袧饬业那榫w色彩。第四、兒童是從對(duì)具體事物的興趣，發(fā)展到對(duì)事物抽象因果關(guān)系的興趣。第五、教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的形成起主導(dǎo)作用。所以我們關(guān)注學(xué)生生理、思維、感知覺(jué)和興趣特點(diǎn)和一般規(guī)律，是科學(xué)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必要條件，也是教師的基本素養(yǎng)。做好學(xué)情的分析，這會(huì)使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會(huì)更強(qiáng)；做好學(xué)情分析，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和做教師的基本功。只有明白自己教學(xué)工作的對(duì)象，才能做到教學(xué)有實(shí)效。才能使教學(xué)獲得成功。三、結(jié)合學(xué)生感知覺(jué)特點(diǎn)做好學(xué)情分析什么是學(xué)情分析？對(duì)學(xué)生分析什么？講完書本上的知識(shí)不就完成教學(xué)任務(wù)了嗎，干嗎還有進(jìn)行學(xué)情分析？我們知道教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。是知識(shí)傳遞的過(guò)程。是人情交流感化的過(guò)程。不明白與你授課相互配合的對(duì)象，你采用哪種方式交流，沒(méi)有交流互動(dòng)的課程是失敗的課。我們對(duì)學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）什么？⑴分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生有什么的分析）。⑵分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題（對(duì)學(xué)生缺什么的分析）。⑶分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素是什么？？答：教學(xué)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)
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