【正文】 體性，培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運用資料信息的能力。在教學(xué)中，老師不僅注重教學(xué)中注重讓學(xué)生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導(dǎo)，手抄報的指導(dǎo)，對各小組長進(jìn)行引導(dǎo)指揮，讓他們在過程中學(xué)習(xí)策劃、搜集信息與處理信息。當(dāng)然，這一課的教學(xué)中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學(xué)處理中都應(yīng)設(shè)計小組交流討論的環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外，課堂中學(xué)生自評與互評少了些。如在讓學(xué)生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時，在學(xué)生書寫體驗后，應(yīng)該讓學(xué)生來評評說說，這樣學(xué)生的體驗也許會更深。這些希望在其他教師的教學(xué)中可以得到更好的體現(xiàn)?！跺塾螡h字王國》教學(xué)反思8語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學(xué)單元。翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。凸現(xiàn)三個特征語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個明顯的特征。（一）活動化“活動”這個概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。（二）自主性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！蔽覀兛梢钥闯?，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性?！跺塾螡h字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動，限于教學(xué)時間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。“自主性”的一個重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。（三）探究型毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動中，“實踐——認(rèn)識——實踐”的認(rèn)識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當(dāng)重視，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》教學(xué)反思9“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”是五年級下冊教材中出現(xiàn)的一個新的單元，同以往的課文學(xué)習(xí)很大不同。拿到這一課題的第一時間，我就在思考，何為綜合性？綜合性學(xué)習(xí)到底要教給學(xué)生一些什么？我認(rèn)真地研讀了教材和教參書，參閱了網(wǎng)上大量的關(guān)于本單元教學(xué)的指導(dǎo)和建議，在這個過程中，慢慢的明白了綜合性學(xué)習(xí)是以活動貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式來帶動整個單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的綜合運用語文能力的基礎(chǔ)上，開展時間較長、任務(wù)較多的語文學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，通過具體的情境任務(wù)，讓他們在課堂學(xué)習(xí)與課外實踐活動中學(xué)語文，用語文全面提升語文素養(yǎng)。本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個活動板塊“漢字真有趣”“我愛你，漢字”。前言中布置了本單元主要的活動任務(wù)，兩個活動板塊前后相續(xù)，前一個板塊是基礎(chǔ)，后一個板塊是提升，每個板塊中活動建議都提出了具體的活動任務(wù)，并且圍繞活動主題提供了相關(guān)閱讀材料，幫助學(xué)生打開活動的思路。在研讀的過程中，我了解到從中年級“收集資料”到高年級“搜集資料”，難度有所提高，意在讓學(xué)生掌握更多的獲取信息的方法，精準(zhǔn)地查找資料；要準(zhǔn)確把握閱讀材料，不要把閱讀材料當(dāng)做課文來教，根據(jù)需要靈活使用；活動內(nèi)容可以從插圖閱讀材料延伸出去，圍繞漢字的相關(guān)知識或其他學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開研究。根據(jù)“我愛你，漢字”這一板塊的活動建議，我們選擇了對漢字的根源甲骨文展開專項研究，讓學(xué)生運用在第一板塊當(dāng)中形成的知識和技能，自主制定活動計劃，運用查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、走訪他人等方法搜集相關(guān)資料，前期活動中及時的關(guān)注學(xué)生活動進(jìn)度和活動中遇到的問題，把握學(xué)生搜集資料的方向。本單元的目標(biāo)是寫簡單的研究報告，對學(xué)生撰寫的要求不能過高，重點是利用撰寫研究報告的任務(wù)，帶動活動的開展。課上指導(dǎo)學(xué)生對交流的資料進(jìn)行整理分類，并結(jié)合閱讀材料中《關(guān)于“李”的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告。美麗的遺憾：前期備課的過程中，圍繞甲骨文展開專項研究，卻淡化了課型本身的痕跡，沒有充分體現(xiàn)語文要素。課堂評價體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)和總結(jié)，沒有更多的深入拓展后期學(xué)生能力提升的指導(dǎo)。在協(xié)作組共同備課的過程中，大家傾力相助，給予了我很大幫助和指導(dǎo)，也對以上問題進(jìn)行了修正。水常無華，相漾乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。在不斷地研究、探討過程中，我對綜合性學(xué)習(xí)這一新課程改革的亮點認(rèn)識更加清晰了，對各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的能力提升的銜接更加了解了，對單元要素與個版塊內(nèi)容的定位更準(zhǔn)確了，同時也充分地感受到了綜合性學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的重要意義。教研路上，且行且思，且行且珍惜！《遨游漢字王國》教學(xué)反思10綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個新的單元，它同以往的課文學(xué)習(xí)有很大的不同。在執(zhí)教這節(jié)課之前，我在深深地思考，開展這個單元大范圍的綜合性學(xué)習(xí)。一是要確定活動內(nèi)容。首先我根據(jù)學(xué)生自己的喜好，把他們分成了五個活動小組。有漢字的歷史組；猜字謎組；諧音笑話組；漢字故事組；錯別字組。組長分配任務(wù)后，通過雙休日的搜集、查閱資料，學(xué)生在課堂上交流他們的活動成果。最有趣的就是猜字謎組，他們找了很多字謎讓同學(xué)猜。還有那些有趣的笑話，聽了都讓大家捧腹大笑。學(xué)生們可以說是在游戲的過程中獲得了知識，感受到了漢字的奇特、有趣。第二塊內(nèi)容主要讓學(xué)生開展的是尋找錯別字。從自己的39。作業(yè)本找，從同學(xué)的作業(yè)本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語言文字出一點力。最后讓學(xué)生總結(jié)這次綜合性學(xué)習(xí)的感受。學(xué)生們普遍反應(yīng)喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，甚至那些平時不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在這單元的綜合性學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得都很好，學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)的主動性變強(qiáng)了。雖然這一次的綜合性學(xué)習(xí)孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，但是依然存在很多失誤：第一，對孩子們的指點，目標(biāo)不夠細(xì)化。第二，老師準(zhǔn)備不夠充分，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，活動開展不夠深入，學(xué)生對漢字的了解只是停留在表面。第四，時間的安排不夠合理。假如能重新再一次上這節(jié)課，我一定會從以下幾個方面進(jìn)行改善。首先，提早準(zhǔn)備，至少一個月，每次周末都讓學(xué)生有目的做一次社會調(diào)查。第二，多開展目標(biāo)明確關(guān)于漢字的活動。重視活動計劃的制定，一定要給學(xué)生一些例文，讓孩子們在制定計劃時有據(jù)可依，同樣不要限制孩子們的思維，尊重孩子們的想法，制定出內(nèi)容豐富的活動計劃。第三，課內(nèi)課外緊密結(jié)合，課內(nèi)能以點帶面起到指導(dǎo)作用，課外在搜集資料的過程中達(dá)到自我學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的能力?！跺塾螡h字王國》教學(xué)反思11本單元是一種全新的教材形式──獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這一單元要求圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。這個板塊的重點是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我既是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。所以，在教學(xué)過程中我首先想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為了達(dá)到這一目的，在這節(jié)課上我通過多媒體的展示激發(fā)了學(xué)生的興趣，并用一系列的導(dǎo)語激發(fā)孩子的求知欲，我力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)—生本化：本節(jié)課我始終貫穿“生本理念”以學(xué)生為主體，教師點撥輔助，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨立完成課前前置作業(yè)，明確本次活動的任務(wù)，教師在課堂上只對學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難的地方（如：活動內(nèi)容的確定）給予點撥?；顒踊涸诮虒W(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀材料，明確搜集的內(nèi)容，制定切實可行的活動計劃。在課堂上，給孩子充分的小組學(xué)習(xí)時間，在小組中每一個孩子都能參與進(jìn)去，在小組中發(fā)表意見把活動始終貫穿在課堂中。自主性：在這節(jié)課上我組織學(xué)生進(jìn)行了三次以小組為單位的學(xué)習(xí)活動，在活動實施的過程中，除了關(guān)注學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和運用、聽說讀寫能力的發(fā)展外，還重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及活動策劃和實施的能力。本節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期的效果但也有不足之處：這節(jié)課上安排的內(nèi)容有些多，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流時，我想讓每個小組都說說自己的體會、讀教材提供的材料后的啟發(fā)，今后的打算等，希望在匯報時給予每一個小組一些指導(dǎo)，從而使每個小組都能制定出一個周全、可行的計劃。但這一環(huán)節(jié)時間有一些長了，如果我以一兩個小組為例給予指導(dǎo)，其他小組在聽了他們的匯報后也能有所收獲，效果也能達(dá)到，這樣就能更合理的安排時間了。另外，學(xué)生因受教材提供的材料的影響，沒有探索其他內(nèi)容的孩子，這時如果我能及時通過例子啟發(fā)孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯(lián)，開闊學(xué)生的思路就好了，讓學(xué)生對多音字的漢字也能感興趣就好了。《遨游漢字王國》教學(xué)反思12我們五年級組五位語文教師，即杜蔚麗、梁麗娜、秦平、趙金枝、李占峰采用集體備課的教學(xué)模式，進(jìn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學(xué)后，我們分別對自己教學(xué)的情況作了反思，在各抒己見中，很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用，又充分體現(xiàn)教師個體的特長，促進(jìn)集體智慧與教師個性的有機(jī)構(gòu)建，使集體備課不是流于形式，而是實實在在的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的落實，且對單元主題的領(lǐng)悟有了較好體現(xiàn)，現(xiàn)將本單