【正文】 體性，培養(yǎng)學生策劃和開展活動、查找和運用資料信息的能力。在教學中，老師不僅注重教學中注重讓學生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導，手抄報的指導，對各小組長進行引導指揮，讓他們在過程中學習策劃、搜集信息與處理信息。當然，這一課的教學中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學處理中都應設(shè)計小組交流討論的環(huán)節(jié)，這樣讓學生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學中學生的發(fā)言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外，課堂中學生自評與互評少了些。如在讓學生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時，在學生書寫體驗后，應該讓學生來評評說說，這樣學生的體驗也許會更深。這些希望在其他教師的教學中可以得到更好的體現(xiàn)。《遨游漢字王國》教學反思8語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內(nèi)容既有學科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進入第三學段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習?！伴喿x材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領(lǐng)域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉嵤┬W語文綜合性學習。凸現(xiàn)三個特征語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。（一）活動化“活動”這個概念，在不同的學科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學習結(jié)合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。（二）自主性《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！蔽覀兛梢钥闯?，教材十分強調(diào)綜合性學習中學生的自主性?！跺塾螡h字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學習。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動，限于教學時間和當?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學習的成果等，都由小組同學自主決定?！白灾餍浴钡囊粋€重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進行分析和判斷，做出恰當?shù)倪x擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當?shù)卣谂e行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。（三）探究型毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，是人類認識的一般規(guī)律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設(shè)計多種練習讓學生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結(jié)論，學生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導探究型的學習《遨游漢字王國》教學反思9“綜合性學習：遨游漢字王國”是五年級下冊教材中出現(xiàn)的一個新的單元，同以往的課文學習很大不同。拿到這一課題的第一時間，我就在思考，何為綜合性？綜合性學習到底要教給學生一些什么？我認真地研讀了教材和教參書，參閱了網(wǎng)上大量的關(guān)于本單元教學的指導和建議，在這個過程中，慢慢的明白了綜合性學習是以活動貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式來帶動整個單元的學習，在學生經(jīng)過幾年學習，已經(jīng)具備一定的綜合運用語文能力的基礎(chǔ)上，開展時間較長、任務(wù)較多的語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過具體的情境任務(wù)，讓他們在課堂學習與課外實踐活動中學語文，用語文全面提升語文素養(yǎng)。本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個活動板塊“漢字真有趣”“我愛你，漢字”。前言中布置了本單元主要的活動任務(wù)，兩個活動板塊前后相續(xù)，前一個板塊是基礎(chǔ)，后一個板塊是提升，每個板塊中活動建議都提出了具體的活動任務(wù)，并且圍繞活動主題提供了相關(guān)閱讀材料，幫助學生打開活動的思路。在研讀的過程中，我了解到從中年級“收集資料”到高年級“搜集資料”，難度有所提高，意在讓學生掌握更多的獲取信息的方法，精準地查找資料；要準確把握閱讀材料，不要把閱讀材料當做課文來教，根據(jù)需要靈活使用；活動內(nèi)容可以從插圖閱讀材料延伸出去，圍繞漢字的相關(guān)知識或其他學生感興趣的內(nèi)容展開研究。根據(jù)“我愛你，漢字”這一板塊的活動建議，我們選擇了對漢字的根源甲骨文展開專項研究，讓學生運用在第一板塊當中形成的知識和技能，自主制定活動計劃，運用查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、走訪他人等方法搜集相關(guān)資料，前期活動中及時的關(guān)注學生活動進度和活動中遇到的問題，把握學生搜集資料的方向。本單元的目標是寫簡單的研究報告，對學生撰寫的要求不能過高，重點是利用撰寫研究報告的任務(wù)，帶動活動的開展。課上指導學生對交流的資料進行整理分類，并結(jié)合閱讀材料中《關(guān)于“李”的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，指導學生撰寫研究報告。美麗的遺憾：前期備課的過程中，圍繞甲骨文展開專項研究，卻淡化了課型本身的痕跡，沒有充分體現(xiàn)語文要素。課堂評價體現(xiàn)了方法的指導和總結(jié)，沒有更多的深入拓展后期學生能力提升的指導。在協(xié)作組共同備課的過程中，大家傾力相助，給予了我很大幫助和指導，也對以上問題進行了修正。水常無華，相漾乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。在不斷地研究、探討過程中，我對綜合性學習這一新課程改革的亮點認識更加清晰了，對各學段綜合性學習的能力提升的銜接更加了解了，對單元要素與個版塊內(nèi)容的定位更準確了，同時也充分地感受到了綜合性學習對發(fā)展學生語文綜合能力的重要意義。教研路上，且行且思，且行且珍惜！《遨游漢字王國》教學反思10綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執(zhí)教這節(jié)課之前，我在深深地思考，開展這個單元大范圍的綜合性學習。一是要確定活動內(nèi)容。首先我根據(jù)學生自己的喜好，把他們分成了五個活動小組。有漢字的歷史組；猜字謎組；諧音笑話組；漢字故事組；錯別字組。組長分配任務(wù)后，通過雙休日的搜集、查閱資料，學生在課堂上交流他們的活動成果。最有趣的就是猜字謎組，他們找了很多字謎讓同學猜。還有那些有趣的笑話，聽了都讓大家捧腹大笑。學生們可以說是在游戲的過程中獲得了知識，感受到了漢字的奇特、有趣。第二塊內(nèi)容主要讓學生開展的是尋找錯別字。從自己的39。作業(yè)本找，從同學的作業(yè)本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語言文字出一點力。最后讓學生總結(jié)這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現(xiàn)得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。雖然這一次的綜合性學習孩子們的學習興趣很濃，但是依然存在很多失誤：第一，對孩子們的指點，目標不夠細化。第二，老師準備不夠充分，沒有充分調(diào)動學生的積極性。第三，活動開展不夠深入，學生對漢字的了解只是停留在表面。第四，時間的安排不夠合理。假如能重新再一次上這節(jié)課，我一定會從以下幾個方面進行改善。首先，提早準備，至少一個月，每次周末都讓學生有目的做一次社會調(diào)查。第二，多開展目標明確關(guān)于漢字的活動。重視活動計劃的制定，一定要給學生一些例文，讓孩子們在制定計劃時有據(jù)可依，同樣不要限制孩子們的思維，尊重孩子們的想法，制定出內(nèi)容豐富的活動計劃。第三，課內(nèi)課外緊密結(jié)合，課內(nèi)能以點帶面起到指導作用，課外在搜集資料的過程中達到自我學習，不斷培養(yǎng)孩子們學習的能力?！跺塾螡h字王國》教學反思11本單元是一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這一單元要求圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。這個板塊的重點是讓學生感受漢字的有趣和神奇。在綜合性學習活動中，我既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。所以，在教學過程中我首先想激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。為了達到這一目的，在這節(jié)課上我通過多媒體的展示激發(fā)了學生的興趣，并用一系列的導語激發(fā)孩子的求知欲，我力求使課堂教學體現(xiàn)—生本化：本節(jié)課我始終貫穿“生本理念”以學生為主體，教師點撥輔助，充分發(fā)揮學生自主性，采取任務(wù)驅(qū)動式教學方法，在學生充分預習的基礎(chǔ)上，獨立完成課前前置作業(yè)，明確本次活動的任務(wù)，教師在課堂上只對學生學習中有困難的地方（如：活動內(nèi)容的確定）給予點撥?；顒踊涸诮虒W過程中指導學生通過學習閱讀材料，明確搜集的內(nèi)容，制定切實可行的活動計劃。在課堂上，給孩子充分的小組學習時間，在小組中每一個孩子都能參與進去，在小組中發(fā)表意見把活動始終貫穿在課堂中。自主性：在這節(jié)課上我組織學生進行了三次以小組為單位的學習活動，在活動實施的過程中，除了關(guān)注學生語文知識的學習和運用、聽說讀寫能力的發(fā)展外，還重視培養(yǎng)學生的合作精神，以及活動策劃和實施的能力。本節(jié)課基本上達到了預期的效果但也有不足之處：這節(jié)課上安排的內(nèi)容有些多，在學生小組學習交流時，我想讓每個小組都說說自己的體會、讀教材提供的材料后的啟發(fā)，今后的打算等，希望在匯報時給予每一個小組一些指導，從而使每個小組都能制定出一個周全、可行的計劃。但這一環(huán)節(jié)時間有一些長了，如果我以一兩個小組為例給予指導，其他小組在聽了他們的匯報后也能有所收獲，效果也能達到，這樣就能更合理的安排時間了。另外，學生因受教材提供的材料的影響，沒有探索其他內(nèi)容的孩子，這時如果我能及時通過例子啟發(fā)孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯(lián)，開闊學生的思路就好了，讓學生對多音字的漢字也能感興趣就好了?！跺塾螡h字王國》教學反思12我們五年級組五位語文教師，即杜蔚麗、梁麗娜、秦平、趙金枝、李占峰采用集體備課的教學模式，進行義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學后，我們分別對自己教學的情況作了反思，在各抒己見中，很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用，又充分體現(xiàn)教師個體的特長，促進集體智慧與教師個性的有機構(gòu)建，使集體備課不是流于形式，而是實實在在的“以學生為中心”的現(xiàn)代教育教學理念的落實，且對單元主題的領(lǐng)悟有了較好體現(xiàn)，現(xiàn)將本單