【正文】 子，完成家庭作業(yè)后尚有余力，家長可以從孩子沒有自學過的參考書上選擇同等難度不同類型的習題供孩子選做，以擴展孩子知識面和培養(yǎng)孩子在解題方面的應(yīng)變能力。五、深化型輔導(dǎo)法對基礎(chǔ)扎實、智力突出的孩子，擴展型輔導(dǎo)不能滿足其求知欲望，為促進孩子的智力發(fā)展，可以選擇一科或幾科令其提前自學。比如，自掌一個月以后老師才能講授的課本內(nèi)容，一年級時自學二年級的課程；初中生自學高中一年級的基礎(chǔ)課程。自學超前的時間和科目，應(yīng)根據(jù)孩子的具體情況而確定。六、答疑型輔導(dǎo)法對具有學習自覺性、思維比較活躍、喜歡提問題的孩子，要注意鼓勵他們在學翌旦提出遇到的疑難問題。孩子提出的問題，能及時回答導(dǎo)好，如果做不到，就把問題記下來，然后查閱資料或請別人給孩子做出適當?shù)慕獯?。家長在執(zhí)行選定的輔導(dǎo)方法時，要對輔導(dǎo)過程有個正確的理解。輔導(dǎo)過程應(yīng)是孩子在家長的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己智力潛能完成消化吸收老師講授的知識過家長如何指導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)(轉(zhuǎn)）給學生布置一定的家庭作業(yè)，是教學環(huán)節(jié)之一，是鞏固學生當天所學新內(nèi)容的主要方法之一，是學校課堂教學的必要延伸，也是學校、家庭共同教育孩子的主要途徑之一。因此，家庭作業(yè)的質(zhì)量好壞直接影響到學生的學習成績，影響到他今后的行為習慣。特別是小學階段，一些學習行為習慣的初端。家長在形成學生的這一行為習慣中起了很大的作用，是學生對作業(yè)態(tài)度的塑造者。因此不同的家長的對待態(tài)度，會造成不同的效果。我所在學校學生很大一部份是外地生，他們的父母一般都很忙碌。平時他們常常要上夜班或者常常要出差在外，學生只有爺爺奶奶管或一個人在家。同時他們的知識水平又不是很高，看不懂學生的作業(yè)。例如一個學生家長對我說，自己的兒子還看不起自己的媽媽，有時還拿題目故意地問媽媽你懂嗎？所以常碰到家長的時候,家長就會說“要靠老師您了”?？墒菍W生做家庭作業(yè)是在家里的，老師也鞭長沒及，這時就更多地靠家長的作用了。其實家長的學習水平低沒關(guān)系，只要能在對待家庭作業(yè)的時候注意幾點，也就可以起到很大的作用了。一、問：交流的開始 處在小學階段的孩子，特別是低學段兒童，往往缺乏學習的自覺性，沒有“責任感”，更意識不到做作業(yè)是學生的義務(wù)。因此，有些學生回到家里，不善于利用時間，總戀貪玩，有時把作業(yè)忘得一干二凈，也有的即使做，也是敷衍了事。這時就需要家長提醒，甚至需要家長放下手中的活計，坐下來陪陪學生，使學生逐漸養(yǎng)成每天按時完成功課的好習慣，從使快速、正確地完成老師布置的作業(yè)。一旦習慣養(yǎng)成了，家長也就可以輕松了?？傊晳T是學習的根底。再說在小學階段，每個學生手里都有一本記作業(yè)本，記錄當天作業(yè)的內(nèi)容，而且還要家長簽名天天都要簽名。應(yīng)該說這是一種比較好地督促家長過問學生家庭作業(yè)的方法?？墒羌议L沒有好好的利用這一渠道，例如：在記作業(yè)本里常常能看到家長的名字，可是學生的作業(yè)還是會漏做，特別是預(yù)習、口算等內(nèi)容。有一次我教的班里有15個學生的家長都在記錄本上簽名，可是學生的作業(yè)還是沒有全部完成作業(yè)。其中不乏優(yōu)秀的學生。面這種現(xiàn)象，教師就在記錄本上，寫了一句話：“作業(yè)沒做完，家長怎么可以簽名。” 有幾個學生家長回復(fù)解釋：自己剛好忙，到家很晚了。就沒看作業(yè)，任務(wù)性的簽了一個名；另一種，對于自己的子女非常地信任，認為她自己可以管自己，就不查簽了個名；還有，問學生作業(yè)作好了嗎？學生自豪的回答早就做好了。就不看的簽了。正是家長的這種作法，使學生出現(xiàn)了僥幸心理，從而看輕家庭作業(yè)。其實只要家長堅持經(jīng)常過問，學生就會慢慢地重視自己的家庭作業(yè)，同時家長也可以及時地了解學生當天所學的知識內(nèi)容，以便“心中有數(shù)”。為以后輔導(dǎo)學生的時候打下基礎(chǔ)；也可以養(yǎng)成學生按時完成作業(yè)的好習慣。同時平時看似平常的問，也可以讓學生感受到家長不管怎么忙也非常在意自己的學習，對自己的重視，從而使學生對于自己的學習也很重視起來。二、讀，是學生解決問題的開始一步。很多時候?qū)W生做作業(yè)遇到困難時，不會很好地去思考問題，而是急切地去問父母，以求得幫助。這時父母不要輕易給予幫助。如果稍遇困難就給予幫助，會養(yǎng)成孩子的依賴心理，甚至會養(yǎng)成他弄虛作假，欺騙父母老師的習慣。這種“幫助”等于妨礙了孩子的思維的發(fā)展。其實這時，家長應(yīng)該提醒學生，去好好的把題目讀一讀，因為理解題意是進入解決問題的第一步。很多時候?qū)W生不是不會解決問題，而是不理解題意。例如：一年級的學生做作業(yè)的時候，題目中常常會有很多字不認識。如果這時要求他們?nèi)ソ鉀Q問題，那么實在咱一個問題。因此父母就要幫助學生去讀懂題意。再說我教過的一個一年級學生。有一天，放學了他的作業(yè)還沒訂正好，而媽媽在旁邊等著接他回家。等學生做到最后一題：（）＋()＝（）+().時，學生一直訂正錯，筆停在那里不動。媽媽在旁表現(xiàn)的很急噪，真想把題目答案直接告訴學生。這是我把學生叫了過來，對他說，先讀一下題目，讀好問會嗎？不會，再讀一邊，讀清楚題意，輕輕的讀。孩子在旁邊輕輕地讀著，讀不對時我指導(dǎo)了一下，這樣重復(fù)地經(jīng)過幾分鐘的思考，學生做出來一題。然后我讓他按照同樣的方法去做下題，學生很快的做好了。這時媽媽在旁邊笑了。其實追問學生不會做的原因是把題目理解成：（）＋()＝（），那他怎么可能做對呢？經(jīng)歷了這一過程，學生的媽媽也體會到讓學生自己讀懂題意的重要性。在這訂正的過程中，孩子自己不僅經(jīng)歷了數(shù)學的思維過程，而且還體驗了成功的喜悅。要比父母直接讀題告訴他答案，更具有效果。還有有時就算會讀題了，但是也會因為在看題的時候不仔細，造成感覺上難做，而放棄的學生也有很多。所以就要求家長不要急著幫學生讀題目，解決問題，而是應(yīng)該讓學生重復(fù)地讀題目，以了解題意。例如：一次我在教室里忙著改試卷，一個成績好的學生來問我“提高班”中的問題?！袄蠋熯@題我不會做”。我說：“你先讀一讀題目?！?說完，我去了一趟辦公室，回來看見那個學生已經(jīng)在玩了。我問“你懂了”。她說“先前她沒有讀懂題目，現(xiàn)在會了?！毙⌒〉囊粋€方法，每個家長都可以做到的，不管你的水平怎么樣，都請不要放棄這種事半功倍的方法。這種方法可以防止學生的數(shù)學思維被限定，學到的知識是被父母灌輸進的，作業(yè)本上是全對的，可是同樣的題目再出來還是不會做的后果。再說隨著新課程普及，更應(yīng)注重學生思維成長的培養(yǎng)。三當學生在讀完題目后，還是做不出作業(yè)時候，家長應(yīng)采用啟發(fā)的方式，幫助他回想一下，在班上類似的作業(yè)是怎樣做的，和本題有什么相同之處，而不是馬上提醒怎樣解答習題。有時家長的幫助，應(yīng)當只具有簡單的鼓勵性質(zhì)。例如：“想一想，我相信你自己會做出來的?！被蛘哒f： “你解答習題開始是正確的”等等。創(chuàng)造這種“成功的預(yù)感” 是家長培養(yǎng)孩子在學習上克服困難、堅持學習的好方法。例如：聽一個高段學生的媽媽說起她面對女兒不懂的時，先讓孩子回想課堂上已經(jīng)講過的知識，再看能不能用課堂上學過的知識來解決問題。再不行，看看有沒有參考答案，如果有參考一下答案，看看能不能理解？不能，再一起討論討論。通過這樣的方法，培養(yǎng)了學生學習的主動性，訓練了學生思維，從而使鞏固了知識。并且在一次課堂上，老師也問到了同樣的題目，孩子答的非常的完整，老師重重地表揚了她，她高興的不得了，回去了告訴媽媽。雖然這一過程很費時間和精力，但是對于培養(yǎng)孩子來說，這一過程是比不可少，犧牲也是必要的。但是家長也不是萬能的，也會遇到不知道的情況下，這就要求家長幫學生回想已經(jīng)學過的知識點，結(jié)合新的知識，一起解決問題。讓學生經(jīng)歷學習知識的綜合應(yīng)用過程，達到“溫故而知新”的效果，從而培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。再不行，讓學生第二天請教老師。四，查，是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的重要環(huán)節(jié)。對于剛上學的孩子應(yīng)該加強督促和檢查，不要放任自流，要堅持讓孩子先做作業(yè)后去玩的原則。持之以恒，孩子就會養(yǎng)成在無人監(jiān)督的情況下，主動完成作業(yè)的好習慣。當孩子作業(yè)完成后，要讓孩子養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，自己去修改。家長應(yīng)明確：完成家庭作業(yè)不僅是完成學習任務(wù)，而且也是培養(yǎng)孩子良好的習慣。但是不同年齡層次的學生，查的要求是不同的。對一年級的學生，更多要家長自己先幫他查，而不能要求他們自己查。在家長查的方法地引導(dǎo)下，讓學生也會學會怎樣查的方法。例如：一位家長問我，“老師，我叫她做好作業(yè)自己檢查，她就只會對著試卷發(fā)愣，或看一下就算好了。真是要命，這孩子?！?對于一年級的學生，剛進入系統(tǒng)性的學習過程，有些方面他們的知識或能力都還沒有形成，不能嚴格地要求他們自己檢查，而是要求他們做的仔細，寫慢些。檢查時也只能要求他們把有些題目再做一邊。但是隨著知識的增長，慢慢的他們自己就學會了檢查的能力。那時父母就可以放手要求他們自己檢查，并讓孩子說出錯在哪里，為什么錯，這樣易于孩子遇到同樣的問題時不致于重犯。但是不能一幫到低，到了一定的年級，家長還在幫學生查，那么只會讓學生養(yǎng)成懶散，倚賴的心態(tài)。例如：一個五年級的男同學，做的作業(yè)字寫得很好，也很慢。但是有個習慣，做完作業(yè)從不檢查，放在一邊，等他爸爸來了幫他檢查好，告訴他那題錯了，才去訂正好。因此我看到他的作業(yè)常常是全對。而他呢？也非常高興甚至自傲?？墒且坏娇荚嚨臅r候就不行了，成績總是處于班級中游。同時我能從他的作業(yè)里看出，他爸爸晚上幫他查不查作業(yè)。查的全對，不查有很多錯。因此家長在查作業(yè)方面要根據(jù)孩子的年齡，采取不同的方法。、引：是承前啟后的關(guān)鍵。五、度，是愉悅學習的關(guān)鍵。當學生真的不能學以致用時，家長最好不要借口忙，急、氣，而直接用自己的知識體系來告訴學生答案，而扼殺了學生自己的能力例如，五年級一個比較好的學生做課外題不會做時，請別人教，解題的過程竟然用了初中二年級的兩元一次分式方程。這跟她的知識水平是不相符的，她也不能掌握的了，就算解答對了，也沒什么意義的。其實有些時候家長的教學中會出現(xiàn)超綱，解應(yīng)用題就用學生還沒有學過的方程來做，甚至小學不會學到兩元一次方程，過度的拔高教學的水平，從而使學生的思維受到限定，老師也被麻痹不能及時地了解學生的知識掌握水平。在這樣情況下，父母最好不要給答案，應(yīng)該鼓勵學生大膽地留著作業(yè)去問老師。但不要兇著地說“老師去問問，多問問?！苯o學生恐懼感，而造成學生膽小的不去問老師，而只會問家長，弄的家長火冒三丈，甚至出現(xiàn)體罰現(xiàn)象的惡循環(huán)。孩子要及時鼓勵，哪怕他有一次主動的去問老師了，也要及時地表揚，讓孩子體驗敢問的樂趣。在輔導(dǎo)學生作業(yè)的時候，父母的一言一行都直接影響學生的心態(tài)，間接影響學生思維的開展，因此在輔導(dǎo)過程中重鼓勵，少責罵體罰。輔導(dǎo)學生家庭作業(yè)是一件非常辛苦而有重要的任務(wù)，在這個過程中家長應(yīng)保持耐心，注重自己方法，盡量少“事倍功半”，多“事半功倍”。這兩種方法只在一念之間。程。