【正文】 子，完成家庭作業(yè)后尚有余力，家長(zhǎng)可以從孩子沒(méi)有自學(xué)過(guò)的參考書(shū)上選擇同等難度不同類型的習(xí)題供孩子選做，以擴(kuò)展孩子知識(shí)面和培養(yǎng)孩子在解題方面的應(yīng)變能力。五、深化型輔導(dǎo)法對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、智力突出的孩子，擴(kuò)展型輔導(dǎo)不能滿足其求知欲望，為促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，可以選擇一科或幾科令其提前自學(xué)。比如，自掌一個(gè)月以后老師才能講授的課本內(nèi)容，一年級(jí)時(shí)自學(xué)二年級(jí)的課程；初中生自學(xué)高中一年級(jí)的基礎(chǔ)課程。自學(xué)超前的時(shí)間和科目，應(yīng)根據(jù)孩子的具體情況而確定。六、答疑型輔導(dǎo)法對(duì)具有學(xué)習(xí)自覺(jué)性、思維比較活躍、喜歡提問(wèn)題的孩子，要注意鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)翌旦提出遇到的疑難問(wèn)題。孩子提出的問(wèn)題，能及時(shí)回答導(dǎo)好，如果做不到，就把問(wèn)題記下來(lái)，然后查閱資料或請(qǐng)別人給孩子做出適當(dāng)?shù)慕獯?。家長(zhǎng)在執(zhí)行選定的輔導(dǎo)方法時(shí)，要對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程有個(gè)正確的理解。輔導(dǎo)過(guò)程應(yīng)是孩子在家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己智力潛能完成消化吸收老師講授的知識(shí)過(guò)家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)(轉(zhuǎn)）給學(xué)生布置一定的家庭作業(yè)，是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)新內(nèi)容的主要方法之一，是學(xué)校課堂教學(xué)的必要延伸，也是學(xué)校、家庭共同教育孩子的主要途徑之一。因此，家庭作業(yè)的質(zhì)量好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，影響到他今后的行為習(xí)慣。特別是小學(xué)階段，一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的初端。家長(zhǎng)在形成學(xué)生的這一行為習(xí)慣中起了很大的作用，是學(xué)生對(duì)作業(yè)態(tài)度的塑造者。因此不同的家長(zhǎng)的對(duì)待態(tài)度，會(huì)造成不同的效果。我所在學(xué)校學(xué)生很大一部份是外地生，他們的父母一般都很忙碌。平時(shí)他們常常要上夜班或者常常要出差在外，學(xué)生只有爺爺奶奶管或一個(gè)人在家。同時(shí)他們的知識(shí)水平又不是很高，看不懂學(xué)生的作業(yè)。例如一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，自己的兒子還看不起自己的媽媽，有時(shí)還拿題目故意地問(wèn)媽媽你懂嗎？所以常碰到家長(zhǎng)的時(shí)候,家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)“要靠老師您了”?？墒菍W(xué)生做家庭作業(yè)是在家里的，老師也鞭長(zhǎng)沒(méi)及，這時(shí)就更多地靠家長(zhǎng)的作用了。其實(shí)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平低沒(méi)關(guān)系，只要能在對(duì)待家庭作業(yè)的時(shí)候注意幾點(diǎn)，也就可以起到很大的作用了。一、問(wèn)：交流的開(kāi)始 處在小學(xué)階段的孩子，特別是低學(xué)段兒童，往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，沒(méi)有“責(zé)任感”，更意識(shí)不到做作業(yè)是學(xué)生的義務(wù)。因此，有些學(xué)生回到家里，不善于利用時(shí)間，總戀貪玩，有時(shí)把作業(yè)忘得一干二凈，也有的即使做，也是敷衍了事。這時(shí)就需要家長(zhǎng)提醒，甚至需要家長(zhǎng)放下手中的活計(jì)，坐下來(lái)陪陪學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天按時(shí)完成功課的好習(xí)慣，從使快速、正確地完成老師布置的作業(yè)。一旦習(xí)慣養(yǎng)成了，家長(zhǎng)也就可以輕松了?？傊?，習(xí)慣是學(xué)習(xí)的根底。再說(shuō)在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生手里都有一本記作業(yè)本，記錄當(dāng)天作業(yè)的內(nèi)容，而且還要家長(zhǎng)簽名天天都要簽名。應(yīng)該說(shuō)這是一種比較好地督促家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)學(xué)生家庭作業(yè)的方法?？墒羌议L(zhǎng)沒(méi)有好好的利用這一渠道，例如：在記作業(yè)本里常常能看到家長(zhǎng)的名字，可是學(xué)生的作業(yè)還是會(huì)漏做，特別是預(yù)習(xí)、口算等內(nèi)容。有一次我教的班里有15個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都在記錄本上簽名，可是學(xué)生的作業(yè)還是沒(méi)有全部完成作業(yè)。其中不乏優(yōu)秀的學(xué)生。面這種現(xiàn)象，教師就在記錄本上，寫了一句話：“作業(yè)沒(méi)做完，家長(zhǎng)怎么可以簽名。” 有幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)回復(fù)解釋：自己剛好忙，到家很晚了。就沒(méi)看作業(yè)，任務(wù)性的簽了一個(gè)名；另一種，對(duì)于自己的子女非常地信任，認(rèn)為她自己可以管自己，就不查簽了個(gè)名；還有，問(wèn)學(xué)生作業(yè)作好了嗎？學(xué)生自豪的回答早就做好了。就不看的簽了。正是家長(zhǎng)的這種作法，使學(xué)生出現(xiàn)了僥幸心理，從而看輕家庭作業(yè)。其實(shí)只要家長(zhǎng)堅(jiān)持經(jīng)常過(guò)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)慢慢地重視自己的家庭作業(yè)，同時(shí)家長(zhǎng)也可以及時(shí)地了解學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，以便“心中有數(shù)”。為以后輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候打下基礎(chǔ)；也可以養(yǎng)成學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。同時(shí)平時(shí)看似平常的問(wèn)，也可以讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)不管怎么忙也非常在意自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的重視，從而使學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)也很重視起來(lái)。二、讀，是學(xué)生解決問(wèn)題的開(kāi)始一步。很多時(shí)候?qū)W生做作業(yè)遇到困難時(shí)，不會(huì)很好地去思考問(wèn)題，而是急切地去問(wèn)父母，以求得幫助。這時(shí)父母不要輕易給予幫助。如果稍遇困難就給予幫助，會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴心理，甚至?xí)B(yǎng)成他弄虛作假，欺騙父母老師的習(xí)慣。這種“幫助”等于妨礙了孩子的思維的發(fā)展。其實(shí)這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該提醒學(xué)生，去好好的把題目讀一讀，因?yàn)槔斫忸}意是進(jìn)入解決問(wèn)題的第一步。很多時(shí)候?qū)W生不是不會(huì)解決問(wèn)題，而是不理解題意。例如：一年級(jí)的學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，題目中常常會(huì)有很多字不認(rèn)識(shí)。如果這時(shí)要求他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，那么實(shí)在咱一個(gè)問(wèn)題。因此父母就要幫助學(xué)生去讀懂題意。再說(shuō)我教過(guò)的一個(gè)一年級(jí)學(xué)生。有一天，放學(xué)了他的作業(yè)還沒(méi)訂正好，而媽媽在旁邊等著接他回家。等學(xué)生做到最后一題：（）＋()＝（）+().時(shí)，學(xué)生一直訂正錯(cuò)，筆停在那里不動(dòng)。媽媽在旁表現(xiàn)的很急噪，真想把題目答案直接告訴學(xué)生。這是我把學(xué)生叫了過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)，先讀一下題目，讀好問(wèn)會(huì)嗎？不會(huì)，再讀一邊，讀清楚題意，輕輕的讀。孩子在旁邊輕輕地讀著，讀不對(duì)時(shí)我指導(dǎo)了一下，這樣重復(fù)地經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，學(xué)生做出來(lái)一題。然后我讓他按照同樣的方法去做下題，學(xué)生很快的做好了。這時(shí)媽媽在旁邊笑了。其實(shí)追問(wèn)學(xué)生不會(huì)做的原因是把題目理解成：（）＋()＝（），那他怎么可能做對(duì)呢？經(jīng)歷了這一過(guò)程，學(xué)生的媽媽也體會(huì)到讓學(xué)生自己讀懂題意的重要性。在這訂正的過(guò)程中，孩子自己不僅經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，而且還體驗(yàn)了成功的喜悅。要比父母直接讀題告訴他答案，更具有效果。還有有時(shí)就算會(huì)讀題了，但是也會(huì)因?yàn)樵诳搭}的時(shí)候不仔細(xì)，造成感覺(jué)上難做，而放棄的學(xué)生也有很多。所以就要求家長(zhǎng)不要急著幫學(xué)生讀題目，解決問(wèn)題，而是應(yīng)該讓學(xué)生重復(fù)地讀題目，以了解題意。例如：一次我在教室里忙著改試卷，一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)問(wèn)我“提高班”中的問(wèn)題?！袄蠋熯@題我不會(huì)做”。我說(shuō)：“你先讀一讀題目?！?說(shuō)完，我去了一趟辦公室，回來(lái)看見(jiàn)那個(gè)學(xué)生已經(jīng)在玩了。我問(wèn)“你懂了”。她說(shuō)“先前她沒(méi)有讀懂題目，現(xiàn)在會(huì)了?！毙⌒〉囊粋€(gè)方法，每個(gè)家長(zhǎng)都可以做到的，不管你的水平怎么樣，都請(qǐng)不要放棄這種事半功倍的方法。這種方法可以防止學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被限定，學(xué)到的知識(shí)是被父母灌輸進(jìn)的，作業(yè)本上是全對(duì)的，可是同樣的題目再出來(lái)還是不會(huì)做的后果。再說(shuō)隨著新課程普及，更應(yīng)注重學(xué)生思維成長(zhǎng)的培養(yǎng)。三當(dāng)學(xué)生在讀完題目后，還是做不出作業(yè)時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)采用啟發(fā)的方式，幫助他回想一下，在班上類似的作業(yè)是怎樣做的，和本題有什么相同之處，而不是馬上提醒怎樣解答習(xí)題。有時(shí)家長(zhǎng)的幫助，應(yīng)當(dāng)只具有簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性質(zhì)。例如：“想一想，我相信你自己會(huì)做出來(lái)的?！被蛘哒f(shuō)： “你解答習(xí)題開(kāi)始是正確的”等等。創(chuàng)造這種“成功的預(yù)感” 是家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的好方法。例如：聽(tīng)一個(gè)高段學(xué)生的媽媽說(shuō)起她面對(duì)女兒不懂的時(shí)，先讓孩子回想課堂上已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)，再看能不能用課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。再不行，看看有沒(méi)有參考答案，如果有參考一下答案，看看能不能理解？不能，再一起討論討論。通過(guò)這樣的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生思維，從而使鞏固了知識(shí)。并且在一次課堂上，老師也問(wèn)到了同樣的題目，孩子答的非常的完整，老師重重地表?yè)P(yáng)了她，她高興的不得了，回去了告訴媽媽。雖然這一過(guò)程很費(fèi)時(shí)間和精力，但是對(duì)于培養(yǎng)孩子來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程是比不可少，犧牲也是必要的。但是家長(zhǎng)也不是萬(wàn)能的，也會(huì)遇到不知道的情況下，這就要求家長(zhǎng)幫學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合新的知識(shí)，一起解決問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合應(yīng)用過(guò)程，達(dá)到“溫故而知新”的效果，從而培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。再不行，讓學(xué)生第二天請(qǐng)教老師。四，查，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于剛上學(xué)的孩子應(yīng)該加強(qiáng)督促和檢查，不要放任自流，要堅(jiān)持讓孩子先做作業(yè)后去玩的原則。持之以恒，孩子就會(huì)養(yǎng)成在無(wú)人監(jiān)督的情況下，主動(dòng)完成作業(yè)的好習(xí)慣。當(dāng)孩子作業(yè)完成后，要讓孩子養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己去修改。家長(zhǎng)應(yīng)明確：完成家庭作業(yè)不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也是培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。但是不同年齡層次的學(xué)生，查的要求是不同的。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，更多要家長(zhǎng)自己先幫他查，而不能要求他們自己查。在家長(zhǎng)查的方法地引導(dǎo)下，讓學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)怎樣查的方法。例如：一位家長(zhǎng)問(wèn)我，“老師，我叫她做好作業(yè)自己檢查，她就只會(huì)對(duì)著試卷發(fā)愣，或看一下就算好了。真是要命，這孩子?！?對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，剛進(jìn)入系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，有些方面他們的知識(shí)或能力都還沒(méi)有形成，不能嚴(yán)格地要求他們自己檢查，而是要求他們做的仔細(xì)，寫慢些。檢查時(shí)也只能要求他們把有些題目再做一邊。但是隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，慢慢的他們自己就學(xué)會(huì)了檢查的能力。那時(shí)父母就可以放手要求他們自己檢查，并讓孩子說(shuō)出錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，這樣易于孩子遇到同樣的問(wèn)題時(shí)不致于重犯。但是不能一幫到低，到了一定的年級(jí)，家長(zhǎng)還在幫學(xué)生查，那么只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶散，倚賴的心態(tài)。例如：一個(gè)五年級(jí)的男同學(xué)，做的作業(yè)字寫得很好，也很慢。但是有個(gè)習(xí)慣，做完作業(yè)從不檢查，放在一邊，等他爸爸來(lái)了幫他檢查好，告訴他那題錯(cuò)了，才去訂正好。因此我看到他的作業(yè)常常是全對(duì)。而他呢？也非常高興甚至自傲?？墒且坏娇荚嚨臅r(shí)候就不行了，成績(jī)總是處于班級(jí)中游。同時(shí)我能從他的作業(yè)里看出，他爸爸晚上幫他查不查作業(yè)。查的全對(duì)，不查有很多錯(cuò)。因此家長(zhǎng)在查作業(yè)方面要根據(jù)孩子的年齡，采取不同的方法。、引：是承前啟后的關(guān)鍵。五、度，是愉悅學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生真的不能學(xué)以致用時(shí)，家長(zhǎng)最好不要借口忙，急、氣，而直接用自己的知識(shí)體系來(lái)告訴學(xué)生答案，而扼殺了學(xué)生自己的能力例如，五年級(jí)一個(gè)比較好的學(xué)生做課外題不會(huì)做時(shí)，請(qǐng)別人教，解題的過(guò)程竟然用了初中二年級(jí)的兩元一次分式方程。這跟她的知識(shí)水平是不相符的，她也不能掌握的了，就算解答對(duì)了，也沒(méi)什么意義的。其實(shí)有些時(shí)候家長(zhǎng)的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)超綱，解應(yīng)用題就用學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的方程來(lái)做，甚至小學(xué)不會(huì)學(xué)到兩元一次方程，過(guò)度的拔高教學(xué)的水平，從而使學(xué)生的思維受到限定，老師也被麻痹不能及時(shí)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平。在這樣情況下，父母最好不要給答案，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地留著作業(yè)去問(wèn)老師。但不要兇著地說(shuō)“老師去問(wèn)問(wèn)，多問(wèn)問(wèn)?！苯o學(xué)生恐懼感，而造成學(xué)生膽小的不去問(wèn)老師，而只會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)，弄的家長(zhǎng)火冒三丈，甚至出現(xiàn)體罰現(xiàn)象的惡循環(huán)。孩子要及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕他有一次主動(dòng)的去問(wèn)老師了，也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，讓孩子體驗(yàn)敢問(wèn)的樂(lè)趣。在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，父母的一言一行都直接影響學(xué)生的心態(tài)，間接影響學(xué)生思維的開(kāi)展，因此在輔導(dǎo)過(guò)程中重鼓勵(lì)，少責(zé)罵體罰。輔導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)是一件非常辛苦而有重要的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)保持耐心，注重自己方法，盡量少“事倍功半”，多“事半功倍”。這兩種方法只在一念之間。程。