【正文】 它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)課中存在的問題【摘要】 生物實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)造性思維能力的大舞臺(tái)?？梢哉f實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的熱點(diǎn)問題，但同時(shí)也是難點(diǎn)問題。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。本文將從心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的若干問題進(jìn)行淺析。【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 問題 心理學(xué)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固生物學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生探索嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，辨證地理解、思考問題，用發(fā)展的眼光去看待事物，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。同時(shí)，上好生物實(shí)驗(yàn)課，還能夠?yàn)橐院蟮奈锢砗突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室上課的過程中，總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。具體表現(xiàn)為：上課紀(jì)律差，缺乏耐心學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，總是很難很快地安靜下來(lái)，不是這邊摸一下就是那里碰一下，有些學(xué)生會(huì)聚在一起高聲討論，大聲喧嘩，甚至有些學(xué)生還會(huì)趁老師不注意時(shí)偷吃東西，缺少良好的課堂紀(jì)律。即便是一些平時(shí)很“聽話”的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教室也會(huì)表現(xiàn)得很興奮，給老師得講解、示范帶來(lái)了一定的影響。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，許多學(xué)生一遇到困難就退縮。例如，在觀察細(xì)胞的質(zhì)壁分離和還原實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)看到有些學(xué)生因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，很難撕取到合適的洋蔥表皮，經(jīng)過一段時(shí)間的努力之后還沒成功，當(dāng)看到有些學(xué)生已經(jīng)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，就放棄了努力，不能有始有終的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。行為習(xí)慣不良，操作力差實(shí)驗(yàn)的過程沒有條理，一些學(xué)生在操作過程中，往往動(dòng)作不規(guī)范，操作出現(xiàn)失誤，例如，學(xué)生在進(jìn)行顯微鏡操作的時(shí)候，常會(huì)受到習(xí)慣動(dòng)作的影響，睜一只眼閉一只眼；要將視野中圖像向左移動(dòng)時(shí)，常會(huì)直接將載玻片往左移動(dòng)；蓋蓋玻片時(shí)直接用手握蓋玻片而不用鑷子夾取……而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后即便實(shí)驗(yàn)老師再三叮囑，也會(huì)出現(xiàn)幾張實(shí)驗(yàn)桌很狼藉，不是多余的實(shí)驗(yàn)材料沒放整齊，就是一些儀器沒有放到指定的位置，甚至一些學(xué)生還沒有清洗儀器就已經(jīng)離開實(shí)驗(yàn)室。這些不良的行為習(xí)慣，不但給實(shí)驗(yàn)老師帶來(lái)很大的麻煩，更給后面班級(jí)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)造成了不良影響，特別是一些試劑的殘留可能直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象失真，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常精確的事情，溫度的高低、時(shí)間的長(zhǎng)短、藥品的用量等等都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的失敗，所以即使是訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)老師也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的結(jié)果。但是奇怪的是學(xué)生卻很少出現(xiàn)失敗，他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總是成功者居多。例如在做顯微鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生將自己視野中的圖像畫出來(lái)，但到最后交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很多學(xué)生的圖都是一模一樣的，有些甚至和書本上出現(xiàn)的圖片一樣。那是因?yàn)橛行W(xué)生由于害怕實(shí)驗(yàn)不成功受批評(píng)遲遲不肯填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不是等待別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是僅憑書本知識(shí)去應(yīng)付，這就使實(shí)驗(yàn)失去應(yīng)有的教學(xué)效能。要知道，實(shí)驗(yàn)失敗本身就是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，沒有失敗的實(shí)驗(yàn)是根本不存在的。依賴心強(qiáng)、動(dòng)手能力弱實(shí)驗(yàn)是依靠動(dòng)手來(lái)獲取知識(shí)的過程，但是很多學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后總是在觀望，看著別人怎么做，尤其是一些女生在試劑面前縮手縮腳。如某些觀察解剖的實(shí)驗(yàn)，很多女生總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，更有甚者尖叫不已，缺乏實(shí)驗(yàn)精神，讓實(shí)驗(yàn)很難開展下去。對(duì)于這些問題筆者簡(jiǎn)單的從心理學(xué)的角度歸納出以下幾點(diǎn)：好奇心作祟好奇是人們的共同心理。中學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課具有強(qiáng)烈的新鮮感，好奇心很強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課常有一種神秘感。由于好奇心的驅(qū)使，有些學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，屁股未坐穩(wěn)就迫不及待的動(dòng)這動(dòng)那：實(shí)驗(yàn)器材亂拿、顯微鏡鏡頭亂換、試劑亂加。常常出現(xiàn)一張實(shí)驗(yàn)桌上器材不全，顯微鏡鏡頭缺少，試劑混亂等情況。實(shí)驗(yàn)還沒開始就出現(xiàn)這些情況，勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律和最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就要求教師在上緒論課時(shí)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的重要性，進(jìn)行愛護(hù)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)各種物品的思想教育，明確提出學(xué)生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的文明舉止要求，提醒學(xué)生在這次的實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，合理的利用學(xué)生的好奇心，將好奇心理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力和實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。意志不堅(jiān)強(qiáng)、自控能力差學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后大腦處于非常興奮的狀態(tài)，從而影響旁人，造成整個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)互相干擾、學(xué)生思維混亂，到最后整個(gè)實(shí)驗(yàn)該做什么，該觀察什么忘記的一干二凈，更談不上對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的某些異常現(xiàn)象的分析、推理了，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來(lái)一無(wú)所得。這些就是意志不夠、自控能力差的具體表現(xiàn)。意志是人自覺地確定目的，并支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。是人類特有的有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)的心理現(xiàn)象。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師一定要強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，保持安靜，不能高聲談笑，更加不能“熱血沸騰”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過一些方法培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)他們的自控能力。同時(shí)對(duì)一些技巧性較強(qiáng)的操作，不但要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，還要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，比如撕取洋蔥表皮、顯微鏡調(diào)焦、徒手切片等。否則一節(jié)課下來(lái)教師疲憊，學(xué)生在嬉戲中一無(wú)所獲，失去了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。虛榮心強(qiáng)“自尊心”是指?jìng)€(gè)體因自身的價(jià)值、在群體中的地位而肯定自己、接納自己的體驗(yàn)。自尊心是一個(gè)人需要尊重的反映，是與自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感和榮譽(yù)感密切有聯(lián)系的一種積極的心理品質(zhì)，也是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力和最敏銳的情感。青少年將目光由外轉(zhuǎn)向內(nèi)，開始關(guān)注自己在同伴中的位置，,希望獲得老師、同伴的認(rèn)可。擁有自尊心是學(xué)生成長(zhǎng)的一種表現(xiàn)，但是如果沒有很好地處理這種自尊，就可能陷入另一個(gè)誤區(qū)——“死要面子”，即虛榮心強(qiáng)。虛榮心是自尊心的過分表現(xiàn)，是一種扭曲了的自尊心。如果實(shí)驗(yàn)失敗，沒有取得應(yīng)有的結(jié)果，會(huì)讓學(xué)生覺得很“丟面子”，而丟面子則意味著否定自己的才能，這會(huì)讓自己在同學(xué)和老師心目中的位置一落千丈，這是萬(wàn)萬(wàn)不能接受的，為了不讓自己丟面子，就出現(xiàn)了學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)不成功而受批評(píng)而不實(shí)事求是地觀察記錄。對(duì)于已經(jīng)失敗的實(shí)驗(yàn)，硬把無(wú)現(xiàn)象說成有現(xiàn)象，或者把錯(cuò)誤現(xiàn)象說成現(xiàn)象。這樣當(dāng)然不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。教師應(yīng)該教育學(xué)生要有實(shí)事求是的觀察態(tài)度，不要照搬，照套教材上的現(xiàn)象和結(jié)論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現(xiàn)象，要積極思考，找出原因。此外，教師在實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。通過這些努力，使學(xué)生克服愛面子的壞習(xí)慣，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。定勢(shì)影響人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中工作和生活，久而久之就會(huì)形成一種固定的思維模式，使人們習(xí)慣于從固定的角度來(lái)觀察、思考事物，以固定的方式來(lái)接受事物。這就是心理學(xué)上所說的定勢(shì)，它是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，影響著解決問題時(shí)的傾向性。定勢(shì)的存在，有助于問題的解決，但有時(shí)對(duì)問題的解決會(huì)有妨礙作用。一方面它會(huì)大大提高人們?cè)诮鉀Q同類他問題的速度和能力，但對(duì)于新的課題，則會(huì)因?yàn)榉椒ɑ蚪嵌鹊墓潭ǎ鴮?duì)解決問題造成阻礙。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于一種比較被動(dòng)的位置，容易形成思維定勢(shì)。盡管生物實(shí)驗(yàn)操作方法沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來(lái)、草率從事的做法是不可取的。但畢竟生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講應(yīng)該算是一個(gè)比較新的課題，許多儀器可能從來(lái)沒有接觸過，許多現(xiàn)象可能也沒有聽說過，面對(duì)一個(gè)全新的世界，很多學(xué)生會(huì)將自己在生活中的習(xí)慣、已有的知識(shí)等等都遷移到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，而沒有看到生物實(shí)驗(yàn)本身所具備的特點(diǎn)，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。所以實(shí)驗(yàn)老師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要面面俱到事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行引導(dǎo)，從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、儀器的裝配到操作步驟和技巧的講解，既要科學(xué)規(guī)范，又要密切結(jié)合具體實(shí)際，突出實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，從而誘發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。獨(dú)生子女心理特點(diǎn)的影響現(xiàn)在的學(xué)生都是家里的小皇帝、小公主，每天過著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，造成了他們依賴心強(qiáng)，動(dòng)手能力差、怕臟怕累，總是等著天上直接能掉餡餅。而傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)又往往注重書本知識(shí)的死記硬背，造成學(xué)生們對(duì)書本知識(shí)很熟悉，但在動(dòng)手方面，卻非常地弱。而實(shí)驗(yàn)本身要讓學(xué)生在自己的動(dòng)手動(dòng)腦過程中，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。如此的“嬌慣”的學(xué)生，很難正真在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、或者指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格態(tài)度等方面，處處時(shí)時(shí)事事都要體現(xiàn)教師的言傳身教，對(duì)那些怕臟怕累的學(xué)生，教師要耐心鼓勵(lì)講解，切忌包辦代替。只有教師教得扎實(shí)，教得耐心，學(xué)生才能按照實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確步驟學(xué)得牢固，在尊重學(xué)生的主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓每個(gè)學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人。通過幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，筆者深切地體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。但只有掌握了學(xué)生心理，才能讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有生命力，讓實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)生掌握生物學(xué)科知識(shí)的階梯。