【正文】 看法，學(xué)生表示樂于幫助朋友，認為在幫助朋友過程中能提高自己，也能增進彼此感情。我順勢問學(xué)生：“如果你遇到學(xué)習(xí)上的困難，你希望你的朋友怎么做？”學(xué)生說出自己的想法，希望得到對方的關(guān)懷和幫助?！斑@位同學(xué)在面對朋友有困難時，選擇以友善的態(tài)度去幫助朋友，一起進步，誰能與他成為朋友真幸福?！蔽以谌嗝媲氨頁P了這位學(xué)生，讓同學(xué)們給他鼓掌。我從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)閃亮點，并在課堂中加以肯定。這個片段，通過學(xué)生的經(jīng)驗交流分享，讓學(xué)生理解友誼的特質(zhì)，明白與朋友交往需要誠信、友善，從而體現(xiàn)社會主義核心價值觀個人層面的內(nèi)容“誠信”“友善”。片段二：在講“友誼不能沒有原則”時，我在探究與分享環(huán)節(jié)設(shè)置四個場景：場景一，考試的時候，小川讓我給他遞紙條。場景二：小川認為我是“他”的好朋友，不允許我與其他朋友交往。場景三，放學(xué)后小川去網(wǎng)吧打游戲，邀請我一起去，還說我的費用他包了。場景四，小川和別人鬧矛盾，約我一起去教訓(xùn)那人。我要求學(xué)生以小組為單位討論問題：（1）、作為小川的好朋友，“我”應(yīng)該怎么做？（2）、答應(yīng)小川的要求才算是好朋友嗎？（3）、應(yīng)該為朋友做任何事嗎？小組討論過程中，我走進學(xué)生小組，傾聽他們的想法，并給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。討論結(jié)束后，我請兩個小組代表分享他們小組討論結(jié)果，并讓其他小組點評他們的看法。同學(xué)們回答很積極，觀點與我預(yù)想的基本一致：（1）場景1：拒絕，在考試結(jié)束后告知他作弊是不誠信表現(xiàn)。（2）場景2：鼓勵他多交朋友。（3）場景3：阻止朋友，告訴他沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。（4）場景4：制止他，朋友相處要講原則。但是在小組回答時，在座的一個男生突然冒出一個聲音：我小學(xué)時候為了朋友和別人打過架。同學(xué)們都被他的話吸引住了，紛紛看向他，議論起來，我看著那位“搗亂”的男生，是平時表現(xiàn)比較調(diào)皮的學(xué)生，聽數(shù)學(xué)老師說過他在小學(xué)的“豐功偉績”，我心里一片了然，便請他站起來，問清他當(dāng)時為朋友打架的原因，是朋友叫去打就跟著做了。我想小孩子做一些事情的時候往往不考慮事情的后果，單純?yōu)榱烁鐐兞x氣而去做，這里需要澄清他對友誼的誤解。我問他：“你知道把人打傷了會有什么后果嗎？”他看看我，又把頭低下來，不敢回答，我轉(zhuǎn)向全班，“你們知道嗎？”其他同學(xué)紛紛說出打架的危害。然后我總結(jié)了打架對自己、對他人甚至對社會國家的危害，并強調(diào)：“打架斗毆是違法行為，同學(xué)們不能模仿，更不能為了哥們義氣去打架，友誼是需要信任和忠誠，這不等于不加分辨地為朋友做任何事，否則不僅害人還害己。朋友叫我們做事，要考慮事情是否符合道德和法律，違背道德和法律的事情，要堅決拒絕。我們要做一個遵紀守法的公民，只有人人懂法守法才能建設(shè)法治國家?！比缓螅肄D(zhuǎn)向男生問：“如果有朋友再叫你和他去打架，你還會答應(yīng)嗎？”男生輕聲回答：“不會。”他是個頑皮的小孩，但本性不壞，他還有個優(yōu)點是知錯能改。我讓全班為他鼓掌，男生有點不好意思的笑了。這個片段，通過設(shè)置情境、小組合作、講授歸納方式讓學(xué)生掌握交友的原則。我利用這位男生的小插曲進行道德教育和法治教育，不僅讓同學(xué)們認識到打架的危害，還讓他們深刻明白友誼不能沒有原則，做人做事一定要遵守道德和法律，做一個遵紀守法的公民。這個案例主要突出社會主義核心價值觀社會層面的“法治”內(nèi)容。建設(shè)法治國家，需要培養(yǎng)公民的法律意識，知法守法，新教材把《思想品德》改名成《道德與法治》，正是強調(diào)要把道德教育和法治教育貫徹到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法律觀念，我在這個教學(xué)案例中也體現(xiàn)了這點?！景咐此肌客ㄟ^這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：把初中道德與法治課教學(xué)生活化。我記得英國學(xué)者麥克菲爾說過：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育?！鄙罨虒W(xué)必須把教材與學(xué)生生活溝通起來，及時從學(xué)生真實的生活世界中選取具有一定綜合性、現(xiàn)實性的事件和現(xiàn)象，將其加工成為教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌帶學(xué)生走進“活”教材，走進現(xiàn)實生活，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可信度。對部分教材進行生活化，使其更貼近學(xué)生的生活，達到教育目的。比如，我利用這位男生的親身經(jīng)歷澄清學(xué)生對友誼的誤解，這是發(fā)生在我們學(xué)生自己身上的事情，更具有說服力。教學(xué)過程中把握機會賞識學(xué)生。斯金納的強化理論表示：“當(dāng)某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性?！痹谡n堂活動時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的回答，或具有正面作用的回答時，及時給予表揚，這樣增強學(xué)生自信心。此外，教師在教學(xué)過程中恰如其分地表揚，也能準確地為學(xué)生提供信息反饋，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進步情況，讓學(xué)生感受到自己不斷在進步，獲得成功體驗。例如，在第一個片段中，我對學(xué)生回答的評價是“這位同學(xué)在面對朋友有困難時，選擇以友善的態(tài)度去幫助朋友，一起進步，誰能與他成為朋友真幸福。”表揚這位學(xué)生的同時，也是在告訴其他同學(xué)應(yīng)該友善待人。第二個片段，雖然男生說出他小學(xué)的不良行為，我并沒有選擇去批評他，而是和他分析清楚，他后面明白自己錯了，我也給予了表揚，是為了增強他改過的信心。在教學(xué)過程中要根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展特點，將道德、法治教育與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義情操，同時重視社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值觀融入到教學(xué)中，將社會主義核心價值觀落細落小。兩個教學(xué)案例片段，我都有意識去貫徹落實社會主義核心價值觀教育，讓學(xué)生知道社會主義核心價值觀不僅僅是嘴巴上會背，還要在行為觀念中自覺表現(xiàn)出來，做一個有道德、遵紀守法的人。