【正文】 。有個(gè)別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導(dǎo)不到位，所以學(xué)生的`朗讀只是機(jī)械的重復(fù)，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看了錄象還是讀得比較平淡，我應(yīng)該引導(dǎo)“能把這種感覺讀得再強(qiáng)烈些嗎？”讓學(xué)生再讀一遍，以便盡快進(jìn)入角色。而當(dāng)學(xué)生朗讀具體句子還不到位時(shí)，我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀可以讓我們感覺到……”“哪兒該強(qiáng)調(diào)”等注意朗讀技巧，這樣學(xué)生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過場。對于本課教學(xué)的反思：怎樣的語文教學(xué)才有效呢？比較兩課時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為第二課時(shí)更有效。首先，第一課時(shí)以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生雖有所悟，但比較被動(dòng)；而第二課時(shí)的教學(xué)更加開放，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。其次，第一課時(shí)以朗讀感悟?yàn)橹?，但反?fù)的朗讀因?yàn)橹笇?dǎo)的不到位顯得有些多余；第二課時(shí)里學(xué)生默詞說大意，讀文說感想，想象寫小練筆，總結(jié)寫法等，聽、說、讀、寫的實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間比第一課時(shí)多，學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較實(shí)在。最后，兩課時(shí)雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒能在課堂上完成，這樣就勢必還需要一節(jié)課的時(shí)間?？磥?，課堂上還要再壓縮，減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時(shí)間用到練習(xí)上，也許可以使教學(xué)更高效。父與子教學(xué)反思13《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語言，動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗郏冀K堅(jiān)持一個(gè)信念：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，仍然堅(jiān)信：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認(rèn)為這是一對怎樣的父子？”這個(gè)問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學(xué)生再次讀課文，通過課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。由于這個(gè)突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果不錯(cuò)。在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)情感縮短文本與學(xué)生的距離整節(jié)課下來最大的問題就是我又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學(xué)生，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是作為引導(dǎo)者而非是領(lǐng)導(dǎo)者。究其根本原因就是我在備課中沒有做好“備學(xué)生”這一步，未能清楚了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)驗(yàn)等，想當(dāng)然地把我個(gè)人的價(jià)值觀附加給僅僅十幾歲的孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗(yàn)，但事實(shí)上《地震中的父與子》這篇文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)，所以當(dāng)他們面對這場大地震時(shí)，感情上找不到共鳴，覺得這離他們太遠(yuǎn)，這是他們無話可說的根本原因。我雖然為幫助同學(xué)們很快地進(jìn)入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺得如果在播放視頻后讓學(xué)生自己去描述自己看到的景象比由我說出來的效果會好很多，更能調(diào)動(dòng)情感，縮短文本與學(xué)生之間的`距離。課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場面而非一個(gè)教師的獨(dú)角戲，應(yīng)該把跟多的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主體性。這背離了教學(xué)初衷，是一個(gè)致命問題，這一點(diǎn)的教訓(xùn)銘記心中。二、讀中體驗(yàn)感受文本的震撼在教學(xué)中朗讀還沒有真正地落實(shí)到位，這也是學(xué)生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學(xué)中學(xué)生自始自終都是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)感情，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！钡难凶x中，雖然我范讀、引讀，但始終沒有得到情感的升華。如果可以再進(jìn)行有效地引導(dǎo)指導(dǎo)，效果能好些。還可以在問出“你仿佛看到了什么”這一問題后，給學(xué)生們時(shí)間來寫寫，在深入理解的基礎(chǔ)上，動(dòng)動(dòng)筆，也許有更深的感受。這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物語言、動(dòng)作、外貌的語句用起來，達(dá)到學(xué)以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學(xué)生們卻未能有觸動(dòng)，教師和學(xué)生的情感未能融合為一體。三、以訓(xùn)練促能力對學(xué)生的語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。這方面來源于平常的訓(xùn)練，由于我未做系統(tǒng)訓(xùn)練，使得孩子們運(yùn)用語言、內(nèi)化語言的能力還很差，也沒有勇氣說出自己的見解。這跟在平時(shí)課堂中對他們的嚴(yán)厲壓制有關(guān)系，平時(shí)未能讓他們自由表達(dá)自己的想法，所以在這次教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不敢說也說不出來的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去說，特別應(yīng)該重視課前演講和口語交際。以前在演講時(shí)孩子們總是臨陣磨槍，隨意拿一本書讀一讀就算完成任務(wù)。我覺得課前演講應(yīng)讓孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，這樣就更有利于培養(yǎng)孩子們語言表達(dá)能力。四、以人文厚積淀通過此次教學(xué)活動(dòng)我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的學(xué)生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動(dòng)的事情太少了。有句話說生活即語文，語文即生活，要想讓他們能夠從生活細(xì)小的事有所感悟，我們作為教師就應(yīng)該敏銳地為他們捕捉任何一個(gè)可以撥動(dòng)學(xué)生心弦的事件，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語文素養(yǎng)，更能體現(xiàn)語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)嘗試給我?guī)淼母嗍撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W(xué)中需要進(jìn)一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正地涌動(dòng)。父與子教學(xué)反思14《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。《地震中的父與子》描寫是在巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。一、理清文章的脈絡(luò)，并給予準(zhǔn)確評價(jià)讀了本課，你覺得可以怎樣評價(jià)這對父與子？（了不起）二、抓住重點(diǎn)語句，體會他們的了不起這對父子能如此了不起，是因?yàn)樗麄兌加涀×耍骸安徽摪l(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的`信念，體會深沉的父愛。學(xué)習(xí)重點(diǎn)描寫父親動(dòng)作、外貌的這句話時(shí)，“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量，并展開合理想象。學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落9第16段和23段)，體會小阿曼達(dá)的了不起。在這兩段話中，也展開了合理想象。父與子教學(xué)反思15《地震中的父與子》是人教版第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。課前備課時(shí)，我從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，針對我們兩個(gè)班的實(shí)際情況，對課堂中所提出的問題精挑細(xì)選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。先找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問，“了不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。課堂上講課時(shí)，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會38小時(shí)有多長，平時(shí)這么長的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親!說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，在老師的講述下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望。當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒有再強(qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，不過還好學(xué)生有提到這點(diǎn)的，我及時(shí)給予肯定。兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好。而且我自認(rèn)為，我提問的太多，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，讓課堂有些被動(dòng)，這不是我想要的，我還是不夠大膽，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這一直都是我做的不好之處，其實(shí)都已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，他們的思考問題的能力已經(jīng)有了很大的提高，將課堂交給他們是必然的，今后必須學(xué)會放手，將課堂交給學(xué)生，做好我的引導(dǎo)就行。朝著這個(gè)目標(biāo)努力吧！第三篇：父與子讀后心得《父與子》讀后心得這是一本選材于家庭故事的漫畫，它出自德國漫畫大師埃奧卜勞恩之手。該書主人公是一對父子，爸爸幽默搞笑，兒子淘氣可愛，是一對世界著名的歡喜冤家。雖然這本書里沒有文字，但其有趣的漫畫，卻讓人更懂得了漫畫的內(nèi)容。父與子，他們過著無憂無慮，快樂溫馨的生活，他們那善良、淳樸的性格和深深的父子情一直伴隨著他們到漫畫結(jié)尾。這部漫畫以深深的父子情感動(dòng)了數(shù)億讀者，但其間又不失搞笑之風(fēng)。書中的父親就是孩子的陪伴，讓讀者愛上了這個(gè)父親。我覺得對待孩子也應(yīng)該像這位父親一樣，既是老師，又應(yīng)該是孩子的伙伴。在課堂中，老師的角色就應(yīng)該是引導(dǎo)者，遇到孩子不明白的地方就應(yīng)該是以孩子的角度出發(fā)考慮問題。第四篇：《父與子》推薦理由《父與子》是一部德國幽默大師埃奧卜勞恩創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，作品中一個(gè)個(gè)生動(dòng)幽默的小故事都是來自于漫畫家在生活中的真實(shí)感受，父與子實(shí)際上就是卡勞恩與兒子克里斯蒂安的真實(shí)寫照，是一些父與子之間發(fā)生的小故事，溫馨的小互動(dòng)，且?guī)в幸欢ìF(xiàn)實(shí)色彩。漫畫充滿了人性的溫情和幽默，把普通民眾的生活通過父子間的表露刻畫的如此純真，漫溢著暖暖的人情味。由于一部分內(nèi)容取材于一些特殊的社會現(xiàn)象，使得整部作品中，生活背景發(fā)生了一些改變，但父親和兒子那善良、樂觀的本性卻一直沒有改變。因?yàn)樗麄兙哂羞@樣美好的品質(zhì)，所以遭遇困難不絕望，獲得意外財(cái)富不忘本，一直過著許多人向往的快樂生活：平常而快樂，溫馨又奇妙。父親和兒子的故事貼近人們的日常生活，所表現(xiàn)的內(nèi)容又是人類最無私的親情。第五篇：《父與子》讀后感《父與子》讀后感《父與子》《父與子》中，有一位童心未泯的父親。這位父親長著一大把胡子，光禿禿的腦袋瓜兒下面長著一個(gè)與頭完全不相稱的肥大的身子。一雙圓圓的眼睛里，長著兩只比芝麻還要小的眼珠。我一看這位長相滑稽的父親，就會想起著名的滑稽演員“憨豆”先生。這本書里還有一個(gè)聰明淘氣的小男孩，他時(shí)常會“捉弄”老爸，但同時(shí)他又會使用他的小聰明替爸爸解決問題。他雖然有一點(diǎn)小聰明，卻總是想找機(jī)會不學(xué)習(xí)。他和我們小時(shí)候一樣有著純真的遐想，有著無限的幻想。唯獨(dú)不同的是：他有的是快樂的童年和巨大的空間。在這本書中，給我留下印象很深的是一篇名為《引人入深的書》的漫畫：該吃晚飯了，父親、母親都坐在了飯桌前，可兒子哪兒去了？于是，母親便命令父親去找兒子。父親挺著大腹便便的肚子，去找兒子。父親打開了兒子的房門，發(fā)現(xiàn)兒子正趴在地上看一本書。兒子一看到父親便應(yīng)著他的要求走出了房間。咦？餐廳怎么又缺了個(gè)人？數(shù)一數(shù)吧：媽媽，兒子，還少了誰呢？當(dāng)然是正在書的前面趴著的父親啦。這時(shí)候的父親象一個(gè)老頑童，把思想擺在了書里，邊看還邊在地板上飛快地?fù)]幾下腳，肥腸滿肚的肚子把屁股壓得撅得老高。幽默搞笑的一個(gè)個(gè)故事,讓我廢寢忘食，書中的父與子其實(shí)就是卜勞恩與他的兒子,，作者用畫筆畫出了一個(gè)個(gè)父親與兒子的幽默小故事，讓讀者感受到純真的父子之情。讀了《父與子》這本書我覺得其實(shí)，父與子原本就是一個(gè)人，兒子是父親的裂變，兒子是做父親沒有做完的事情的委托人。兒子會為有一個(gè)成功的父親而自豪，父親會為有一個(gè)成功的兒子而驕傲！