【正文】 認(rèn)識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的測量，建立初步的空間觀念。通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次學(xué)習(xí)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會12讀了《開放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書，我感觸很深。鄭毓信作為一名哲學(xué)教授，以其獨(dú)有的視角直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種現(xiàn)象，并進(jìn)行了深刻的剖析?！堕_放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保持頭腦的開放性，在任何時(shí)候都不應(yīng)該墨守成規(guī)，迷信盲從，而應(yīng)堅(jiān)持獨(dú)立思考，努力學(xué)習(xí)各種新的理論思想與教學(xué)方法，積極地去進(jìn)行新的探索，而這些正是我所缺失的。（一）教師的學(xué)科素養(yǎng)是決定課堂有效性的重要因素。文中提到了這樣的一個案例，給我的觸動很大。在《可能性》一課中，摸球是常用的一個環(huán)節(jié)。常規(guī)的`設(shè)計(jì)是先摸球再根據(jù)摸到的兩種球的數(shù)量比較，得出：口袋里那種顏色的球多，摸到的可能性越大。而鄭教授認(rèn)為，在摸球之前，教師可設(shè)計(jì)這樣一個情境：向?qū)W生出示兩個口袋并告訴他們里面分別裝有一定數(shù)量的粉球和黃球，其中一個黃球較多，另一個粉球較多，但兩者的總數(shù)是一樣的。問題是：如何不用打開口袋就能知道哪個口袋裝有較多的黃球，哪個口袋裝有較多的粉球？比較可以明顯的看出后者的設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了活動的價(jià)值，活動的目的性，帶著問題去活動比活動后解決問題的效率更高，實(shí)效性更強(qiáng)。而我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還有關(guān)于“情境設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)”不應(yīng)僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的積極性，還應(yīng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，溝通“日常數(shù)學(xué)”與“學(xué)校數(shù)學(xué)”的聯(lián)系。反思自己的課堂設(shè)計(jì)，浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還是李正太老師的觀點(diǎn)，一節(jié)課的質(zhì)量很大程度上取決于設(shè)計(jì)的質(zhì)量。一句話提高教師學(xué)科素養(yǎng)是提高課堂課堂有效性的重要因素。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有“哲學(xué)”如何實(shí)行“合作學(xué)習(xí)”、“教師專業(yè)化的具體內(nèi)涵”、“雙基教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)的問題、“課堂中的權(quán)力關(guān)系”、學(xué)生如何由“不自覺的學(xué)習(xí)者（新手學(xué)習(xí)者）逐步演變成”自覺的學(xué)習(xí)者“（成熟的學(xué)習(xí)者）等。這些滲透在各章節(jié)中操作性很強(qiáng)的知識，被鄭教授深入淺出的闡述，自然的流露出一定的哲理性，高屋建瓴，深受啟發(fā)。分享兩段：如”一個優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨(dú)立思考能力，而不應(yīng)盲目的去追隨潮流，或是滿足于在任何時(shí)候總能充當(dāng)學(xué)習(xí)的樣板“；”最大讀書心得是什么？許多事情，過去有過；許多問題，前人想過；許多辦法，曾經(jīng)用過；許多錯誤，屢屢犯過。懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從“。數(shù)學(xué)不止是一種有趣的活動，僅僅使數(shù)學(xué)變得有趣起來并不能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定能夠獲得成功。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。課堂上在相應(yīng)的活動或情境背后關(guān)于數(shù)學(xué)的東西，才是我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，才是我們教師需要努力發(fā)掘的。只有關(guān)注到了，挖掘出來了，數(shù)學(xué)課堂才有”數(shù)學(xué)味。這就是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向！看完這本書，最大的體會就是自己的淺薄，只有努力學(xué)習(xí)，積極探索，深刻反思，及時(shí)改進(jìn)，才會不斷的提高。數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會13學(xué)習(xí)了半個多月，聆聽了各位專家們“面對面”的講座讓我受益匪淺，各方面有了嶄新的認(rèn)識和提高。聽了專家和一線教師的視角對“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識”進(jìn)行了深入的專題，從“應(yīng)用意識”在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體描述、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的具體做法、培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的策略等三個方面他們進(jìn)行了詳盡的闡述。讓理論聯(lián)系實(shí)際，真正讓孩子明白其實(shí)要學(xué)好數(shù)學(xué)并不難，數(shù)學(xué)的應(yīng)用隨處可見，其實(shí)是非常簡單的事，我們每時(shí)每刻都跟它打交道、交朋友。從心里上讓孩子真正放下數(shù)學(xué)不好學(xué)、難學(xué)的思想負(fù)擔(dān)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的`數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實(shí)際問題時(shí)，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，能主動地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。作為教師，我們要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)課的樂趣和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力。第四篇：數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會通過對初中數(shù)學(xué)新課程的認(rèn)真學(xué)習(xí),我對于新課標(biāo)有一定的心得體會,它是對于數(shù)學(xué)與自然界,數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系,認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值,文化價(jià)值,提高提出問題,分析問題,解決問題的能力,形成理性思維,化學(xué),它也是學(xué)生的終身發(fā)展,形成科學(xué)的世界觀,價(jià)值觀奠定基礎(chǔ),，能夠接受這樣的培訓(xùn)教育，是十分必要的，也是十分急需的。新課標(biāo)的內(nèi)容、重點(diǎn)這都是我十分急需的，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)可以很好的解決我的需要。我就我自己的親身感受談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用的過程。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要結(jié)合具體內(nèi)容，盡量采取“ 問題情境建立模型解釋應(yīng)用與擴(kuò)展 ” 的模式展開，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中，更好地理解數(shù)學(xué)知識。、自主探究與合作交流的氛圍。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達(dá)清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達(dá)能力和理解接受能力。應(yīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念邁向?qū)W習(xí)化社會，提倡終身學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會與人共事。、面向全體學(xué)生“ 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?這是新課程標(biāo)準(zhǔn)努力倡導(dǎo)的目標(biāo)，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個體差異，承認(rèn)差異；要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我想教師應(yīng)該先了解所教學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力、平時(shí)成績等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生； 按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生思維水平。，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。，用好教材，活用教材。新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實(shí)的執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書本知識向?qū)嶋H生活回歸、向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)回歸。在教學(xué)中，一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、補(bǔ)充、加工，創(chuàng)造性地使用教材。教科書并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源，我們應(yīng)該善于開發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場所，如實(shí)踐活動材料、多媒體光盤、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識成果，激勵他們在繼承基礎(chǔ)上發(fā)展。教師不單是一個學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，學(xué)會生存，成才成人。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者。因此科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把這種觀念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊(yùn)涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)生能自如地運(yùn)用，真正“會學(xué)”的目的。新課標(biāo)的實(shí)行,我們需要提前做好準(zhǔn)備，這樣有利于學(xué)生今后的發(fā)展，也有利于我們工作的進(jìn)行。隨后進(jìn)行的課堂檢測，讓我們更好的理解了新課標(biāo)的知識。教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者。面對新課改，我們不再是知識的權(quán)威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。第五篇：數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會進(jìn)入教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺已經(jīng)有一段時(shí)間，通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)研究，觀看視頻，閱讀文字資料，討論交流等方式。使得我對數(shù)學(xué)新課標(biāo)又有了一個新的認(rèn)識，又能站在一個新的高度，以一個更廣闊的視野來觀看，學(xué)習(xí)新版課表。同時(shí)也能一不同的高度及角度審視、分析、反思自己的數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)課堂，爭取積極提升自我的理念水準(zhǔn)及綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)的新課標(biāo)修訂，體現(xiàn)了幾大轉(zhuǎn)變，正是這些轉(zhuǎn)變，促發(fā)了課程教學(xué)改革的具體風(fēng)暴，正是這種轉(zhuǎn)變，讓一線的數(shù)學(xué)具體教學(xué)工作者從教學(xué)實(shí)踐者改變?yōu)榻虒W(xué)研究者。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，活到老學(xué)到老早就扎根于一個崇尚學(xué)習(xí)人的心田，教師的繼續(xù)教育也在全國各地轟轟烈烈的開展多年，然而能夠真正安心研究，有所方向及內(nèi)容學(xué)習(xí)，能陳在于自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的有效學(xué)習(xí)是缺失的，大部分繼續(xù)教育流于形式，或者研究沒有常規(guī)落實(shí)點(diǎn)。只是根據(jù)教師個人喜好、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這誠然是重要的。對提升教師的知識深度、廣度獨(dú)有不可替代的作用，但是在自身專業(yè)發(fā)展及專業(yè)走向上卻往往迷惘，或者走入一個又一個的誤區(qū)。這種誤區(qū)額為孩子們的有效學(xué)習(xí)及自身綜合實(shí)力的成長形成了障礙。新課標(biāo)的出現(xiàn)，為教師的繼續(xù)教育提供了一個規(guī)范的模式及內(nèi)容，教師可以根據(jù)新課標(biāo)指明的方向進(jìn)行研究思考，也能讓專業(yè)的學(xué)習(xí)有長久的眼光就視野，同時(shí)也是將活到老學(xué)到老的專業(yè)體現(xiàn)。教師在提升自身專業(yè)水準(zhǔn)方向上不會在發(fā)生大的偏差，出現(xiàn)沒有內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方向不清楚的困惑及苦惱。其次是教學(xué)水準(zhǔn)上，它包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)突破策略，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)、教學(xué)意圖、教學(xué)評價(jià)等多方面。通過對新課標(biāo)的具體研究學(xué)習(xí)，對不同年齡段的學(xué)生能夠結(jié)合他們的生理心理特征，對教材進(jìn)行把握。在教學(xué)的具體情境中，雖然不能借用一套完整的模式，但是通過固定的可見顯性課程的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)自己在這些方面的思維火花，加深加寬自己的具體思維，這樣在具體的課前設(shè)計(jì)、課中落實(shí)、課后評價(jià)中就能有更多可突破的方向，有更多發(fā)散思維的方向。如二年級數(shù)學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)把握，對一些家長有爭議的答題思路及答案方式及內(nèi)容就有了把握，知道與學(xué)生及家長如何進(jìn)行溝通，也能對自身增加自信，樹立專業(yè)上的權(quán)威。再次是個人成長方面，通過認(rèn)真的新課標(biāo)學(xué)習(xí)，更讓人的專業(yè)能夠得到提升，尤其是理念上的更新，能夠與全國名師保持在一定的區(qū)域中，雖然會因?yàn)榈貐^(qū)或者個人教學(xué)歷程及學(xué)情有所層次，方向和領(lǐng)域則不會發(fā)生改變。夠在這種理念的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)個人的專業(yè)化，當(dāng)理念能夠得到提升。個人的成長才有了具體的可能，才能在實(shí)際的崗位上有所實(shí)踐，有所收獲。同時(shí)，專業(yè)的成長也是個人綜合能力的核心，只有在核心能力中有所突出，綜合能力才能有所依附，才能在具體的知識點(diǎn)及知識面上體現(xiàn)。其次是學(xué)生方面，學(xué)生同教師的具體教學(xué)課堂能有新的感受體驗(yàn)，通過一定的感受體驗(yàn)達(dá)成知識目標(biāo)，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)課堂，落實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在學(xué)生成長方面，關(guān)注學(xué)生的綜合能力成長。數(shù)學(xué)學(xué)科除了傳統(tǒng)的計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力外，更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，理解問題、分析問題、解決問題等各方面的能力。就問題本身引發(fā)的一系列給予關(guān)注。同時(shí)，新課標(biāo)更加重視了學(xué)生的活動與體驗(yàn)，除了“基本數(shù)學(xué)知識”和“基本數(shù)學(xué)技能”之外 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加上“基本數(shù)學(xué)思想”以及“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。而“四基”主要是重在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。新一輪課程改革為學(xué)生創(chuàng)造了有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)全面評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它滲透著對學(xué)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)對學(xué)生的尊重和信任，使教師能夠?qū)W(xué)生某這些對學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長是至關(guān)重要的。最后是學(xué)校方面，通過有效的常規(guī)課堂落實(shí)及督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)綜合提高，達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效應(yīng)?？傊?，《新課標(biāo)》中指出，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在正確評價(jià)中，得到肯定，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使自己在各方面都不斷進(jìn)步。在新課標(biāo)背景下要求教師活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)困惑結(jié)合新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿修改的歷程可以看出，每一次改革都必然面臨著巨大的挑戰(zhàn)與困惑，能夠克服這些挑戰(zhàn)、解答這些困惑并堅(jiān)持下去的人，往往能夠成為專業(yè)精湛，行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物。在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹。這也是新課標(biāo)修訂后課堂教學(xué)改革推進(jìn)的巨大阻力。挑戰(zhàn)中的這種困惑有來自于群體內(nèi)部的，教師自身觀念的認(rèn)識。它包括對新理念的接受了解，將新理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略及途徑，根據(jù)教學(xué)策略或者教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)常規(guī)教學(xué)課堂，總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合不同學(xué)情體驗(yàn)出原則