【正文】 每個(gè)星期交流一次。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略和辦法，做到掙錢(qián)與教育子女兩不誤。3．從教育體系上，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育和管理。一是在留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū)，試辦寄宿制學(xué)校。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。二是學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的影響形成合力。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。有條件的學(xué)校還可以成立心理咨詢室，專設(shè)心理老師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，幫助他們健康成長(zhǎng)。4．相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍。充分利用廣播電臺(tái)、電視臺(tái)和工作簡(jiǎn)報(bào)等多種形式，多渠道宣傳關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)，做到家喻戶曉，人人皆知；充分發(fā)揮“留守兒童之家”的示范帶動(dòng)作用，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，讓身邊的事教育身邊的人，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注關(guān)心留守兒童的良好氛圍。開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，享受家的溫暖。開(kāi)展征尋“愛(ài)心媽媽”活動(dòng)，讓“愛(ài)心媽媽”自愿者在星期日領(lǐng)留守兒童與自己的孩子共度周末，給留守兒童精神關(guān)愛(ài)，讓他們也能擁有一個(gè)溫暖的“家”的美好感覺(jué)，努力達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，增強(qiáng)了留守兒童的教育合力。2016年1月12日第五篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告關(guān)于農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告調(diào)查時(shí)間：2013年6月7日——8月23日調(diào)查地點(diǎn)：陜西安康漢濱區(qū)宴壩鎮(zhèn)中壩小學(xué)及周邊地區(qū)調(diào)查對(duì)象：中壩村村民、留守兒童及周邊地區(qū)人員調(diào)查方法：入戶考察、深入留守兒童家庭、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式調(diào) 查 人：李仁琴一，前言近年來(lái)，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模的不斷擴(kuò)大，勞務(wù)經(jīng)濟(jì)已成為農(nóng)民致富的重要途徑。但由于種種原因，許多外出務(wù)工人員將子女留在農(nóng)村，由此產(chǎn)生了一批特殊群體，即“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理及教育等情況，尋求更多關(guān)愛(ài)留守兒童的建議，本人著重對(duì)此進(jìn)行來(lái)調(diào)查。二，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀（一）留守兒童的生活狀況在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起，11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，只有43%的留守兒童對(duì)自己的父母外出打工持擔(dān)心態(tài)度的，有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調(diào)查中，只有不到70%的留守兒童覺(jué)得社會(huì)對(duì)自己是關(guān)心的，超過(guò)1%的留守兒童覺(jué)得這個(gè)社會(huì)對(duì)自己一點(diǎn)都不關(guān)心。（二）留守兒童的學(xué)習(xí)狀況在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習(xí)上，年邁的祖父母給予不了任何輔導(dǎo)。49%的留守兒童遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，采取向老師求助的措施，自己解決的人數(shù)只占25%。只有46%的留守兒童在周末學(xué)習(xí)，玩的人數(shù)達(dá)到14%。在學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度好的留守兒童只有48%，35%的同學(xué)寫(xiě)作業(yè)是出于老師的要求。在被調(diào)查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，沒(méi)有其他的學(xué)習(xí)途徑了。（三）留守兒童的心理狀況有的留守兒童，沒(méi)有父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛(ài)，失行為散漫。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導(dǎo)致留守兒童在心理、行為上產(chǎn)生了嚴(yán)重的缺陷。諸如他們性格孤僻，情感相對(duì)冷漠；進(jìn)取心不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；生活習(xí)慣和人際交往能力差，違紀(jì)違法行為時(shí)有發(fā)生等。（四）留守兒童的教育狀況留守兒童的父母忙于在外賺錢(qián)養(yǎng)家，無(wú)暇顧及子女，與孩子之間缺少溝通，即便打電話，關(guān)注的焦點(diǎn)也是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康。留守兒童的祖父母或其它監(jiān)護(hù)人受教育程度很低，甚至有些是文盲或半文盲。他們?nèi)狈φ_的家庭教育觀念和科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，不了解孩子的思想，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育幾乎處于空白狀況。三, 農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題（一）嚴(yán)重的“親情饑渴留守兒童中大部分處于6—12周歲，這正是他們身心迅速發(fā)展的時(shí)期，自然而然的面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于父母外出務(wù)工，他們多通過(guò)電話這一單一的方式進(jìn)行交流。在對(duì)中壩村留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，%的留守兒童只能通過(guò)電話與父母聯(lián)系，%通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，%，%與父母沒(méi)有聯(lián)系。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。（二）習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)較差處在義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫、行為偏激。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)34%的留守兒童行為習(xí)慣較差，他們不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)學(xué)校規(guī)章制度，常有遲到、曠課、撒謊和欺負(fù)同學(xué)等行為發(fā)生。（三）監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致留守兒童安全隱患較多根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差。由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。以爺爺奶奶為主的隔代監(jiān)護(hù)人安全知識(shí)的匱乏導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。心理問(wèn)題的嚴(yán)重性（四）心理問(wèn)題的嚴(yán)重性留守兒童處在未成年時(shí)期, 而且是人格形成的最佳時(shí)期。由于父母外出務(wù)工, 造成留守兒童長(zhǎng)期與父母分離, 缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)。特別是在以隔代監(jiān)護(hù)為主的留守兒童家庭中，監(jiān)護(hù)人很少與他們談心交流，且大多數(shù)的關(guān)愛(ài)僅限于物質(zhì)上的、生活上的滿足，使他們生理和心理上的需要得不到滿足, 極易形成人格障礙、心理疾病，甚至嚴(yán)重的走上犯罪的道路。四,農(nóng)村留守兒童問(wèn)題建議（一）家庭方面作為家庭，在關(guān)愛(ài)留守兒童中起著重要作用。主要做法：“留守兒童”一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛(ài)，是一種溺愛(ài)。真正的愛(ài)是一種積極負(fù)責(zé)任的愛(ài)，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快。家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境；要強(qiáng)化家庭教育觀念及其重要性，家長(zhǎng)、特別是外出打工的留守兒童的父母，要學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭教育對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。（二）學(xué)校方面作為學(xué)校，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境是義不容辭的責(zé)任：學(xué)校要建立留守兒童工作機(jī)制，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上的指導(dǎo)。要將留守兒童的教育納入考核班主任工作中，有班主任負(fù)責(zé)留守兒童的日常思想交流、學(xué)習(xí)和在校安全情況的監(jiān)管，定期與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人溝通。3注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀學(xué)校教育應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法進(jìn)行教育。教育過(guò)程中要多做換位思考、多想想，決不能簡(jiǎn)單行事，注重和留守兒童的交流，重點(diǎn)關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的感恩教育，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。總之，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。（三）社會(huì)要給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)懷擴(kuò)大財(cái)政支出凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度設(shè)立圖書(shū)室和活動(dòng)室，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所五,總結(jié)“留守兒童”是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分?！傲羰貎和苯逃芾硎墙ㄔO(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當(dāng)前，黨中央、國(guó)務(wù)院已引起了高度重視，地方各級(jí)政府也積極行動(dòng)起來(lái)，各教育管理部門(mén)、學(xué)校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系，共同尋求新捷徑、新方法，確?！傲羰貎和绷舳粊y、留而得樂(lè)、留而好學(xué)、留而有德。參考文獻(xiàn)：[1]王艷波、吳新林，農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象個(gè)案調(diào)查報(bào)告．[J]．青年探索，2003（4）[2]編前語(yǔ):別讓留守兒童在缺憾中成長(zhǎng)[J].云南教育,2007(5):28.[3]高書(shū)國(guó).《中國(guó)城鄉(xiāng)教育轉(zhuǎn)型模式》[M].北京師范大學(xué)出版社,.[4]“留守兒童”教育問(wèn)題探討[D].碩士學(xué)位論文，.[5]“留守子女”心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J].教育探索，2005.[6]陳少華，“留守兒童”心理問(wèn)題探析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.