【正文】 孩子玩，所有成員進行相似的活動，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動安排及活動目的和結(jié)果的計劃與組織二、選擇題（每題2分，共16分，請將正確答案的字母序號填入橫線中），對兒童影響最大的就是。a家庭b幼兒園c學(xué)校d游樂園。a權(quán)威型b專制型c放縱型d忽視型，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是教養(yǎng)方式的特點。a權(quán)威型b專制型c放縱型d忽視型，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急躁；女孩到了青春期仍然被動、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊。a權(quán)威型b專制型c放縱型d忽視型，忽視型教養(yǎng)方式是屬于。a高控制、高反應(yīng)b高控制、低反應(yīng)c低控制、高反應(yīng)d低控制、低反應(yīng)6．影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。a父母自身因素b兒童特點c同伴影響d家庭社會經(jīng)濟地位，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會關(guān)系。a同伴關(guān)系b師生關(guān)系c交往關(guān)系d生物血緣關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類,其中往往被認為有較多的社會和情感問題，入學(xué)后他們的學(xué)業(yè)問題和品行問題可能較多。a被拒斥的兒童b矛盾的兒童c被忽視的兒童d受歡迎的兒童二、簡答題（每題8分，共24分）1．幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動，試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。答：幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會性由低到高的次序,她將幼兒在自由游戲活動中的行為分成以下六種:非游戲、單獨游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是:獨自游戲(2到2歲半)→平行游戲（2歲半到3歲)→聯(lián)合游戲(3歲半到4歲半)→合作游戲(4歲半以上）?？梢钥闯觯S著年齡的增長，兒童游戲活動中的復(fù)雜性和互動水平也越來越高。當然，單獨游戲在整個學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會取代前一階段的游戲形式。36歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為,但單獨游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。？答：(1）教師期望對幼兒發(fā)展的影響。幼兒會依照教師的期望發(fā)展，被教師期望較高的幼兒，會有更好的表現(xiàn)，而被認為調(diào)皮的孩子，也往往會表現(xiàn)得更頑皮。(2）教師評價對幼兒發(fā)展的影響。教師對孩子的評價就會成為兒童對自己評價的重要來源。同時，教師對兒童行為的反應(yīng)或評價，也會影響兒童在同伴中的聲望，進而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。(3）教師風(fēng)格對幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對孩子的指導(dǎo)方式和對孩子發(fā)展的影響也不同。(4)師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。答：(1）長時問看電子屏幕會導(dǎo)致孩子的注意力下降，影響孩子學(xué)習(xí)成績。(2）長時問看電子屏幕會導(dǎo)致孩子與人溝通互動的時問少了，影響孩子的語言能力。(3）長期看電子屏幕會使得不良信總被孩子所接受和認知，比如暴力和色情等，不利丁孩子身心發(fā)展。(4）長時間看電了屏幕就是對眼晴的傷害，會導(dǎo)致孩了視野模糊，近視加重以及眼睛干涉。(5）長時間看電子屏幕使得運動時間少了，會導(dǎo)致肥胖等其他疾病。6長時問看電子屏幕會導(dǎo)致孩子睡眠問題。三、論述分析題（每題15分，共45分）。答：(1)父母白身的特點。童年期的生活經(jīng)歷會影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。父母的人格特質(zhì)也會影響其教養(yǎng)方式。母親對懷孕的態(tài)度可能會影響日后對丁嬰兒的照顧行為與敏感性。此外母親按納母親角色的程度、父母親為人父母的信心等,也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。(2）父母的社會經(jīng)濟地位.。低收入家庭父母強調(diào)服從與權(quán)威，較多采用限制與專制的管教方式,嚴格的懲罰與紀律約束。在經(jīng)濟條件較好的家庭,父母更強調(diào)成就、創(chuàng)造及獨立性的培養(yǎng),在管教了女時也更多地采用誘導(dǎo)式的紀律約束方式、溫暖開明的教養(yǎng)方式。(3）孩子自身特點。包括孩子的先天氣質(zhì)特征、身休特征、儀表等。，因為和小朋友搶玩具，和小朋友發(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔心毛毛受到別的小朋友的“欺負”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起散步、跳舞，請你根據(jù)“同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響作用”來分析毛毛媽媽的做法是否恰當，為什么？，兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。試分析友誼對幼兒發(fā)展的影響。答：回伴團體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗，宣泄情緒，實踐社會規(guī)則提供了機會。這些技能是無法從與成人的互動中獲得的，例如，如何與同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處，以及如何應(yīng)對敵視、攻擊、欺負和控制。對年長兒章而言，同伴還可能有心理治療的功能。年齡相仿、處境相似的同伴，可能幫助兒童面對和處理個人問題，解除煩惱同伴們共同存在的問題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的憂慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。具體的說，同伴有以下的作用:(一)同伴的強化、示范及社會比較功能。(1)同伴具有強化作用。同伴間的互動(接受、拒絕、沖突、和好等)，會強化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性?；匕槭莾和瘡娀闹匾獊碓?。兒童的社會行為會引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進而使兒童的行為得以強化、消退或維持。適應(yīng)和社會互動也會受到同伴的影響:與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的回伴在一起時，幼兒更可能對幽默報以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對減少兒童的羞怯感、鼓勵兒童參加社會活動有積極效果。(2)同伴具有示范作用。同伴作為一個榜樣對兒童的社會行為產(chǎn)生影響。一個怕狗的兒童，在看過同伴與一條他認為很恐怖的狗愉快的玩耍之后,就會克服這種恐懼。情緒反應(yīng)和社會互動也受到同伴的影響:與那些喜歡用人笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在一起時，幼兒更可能對幽默報以大笑和微笑。與喜歡社交的同伴按觸，對減少兒童的羞怯感、鼓勵兒童參加社會活動有積極效果。通過觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴榜樣的另一個功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期問未經(jīng)教師允許是否可到操場上玩，但如果他看到有共他幼兒這樣做了，他很快就會嘗試這種行為。(3)同伴是兒童社會比較的對象。由于同伴的年齡相似(因而也會被認為在許多其它方面都是相似的)，因此同伴就成為兒童社會比較的對象。兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進行比較，就可能會更好地了解白己的能力和人格特質(zhì)。如果一位六歲的兒童在賽跑時常落后丁同伴，他可能就會認為白己是一個跑得很慢的人。(二)同伴作為教師的角色同伴能成為兒童知識學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認識很多字了，這時，如果教師能巧妙地讓這些孩了來教其他孩了“識字”,對這些孩了和其他孩了都會很有助益研究表明，曾經(jīng)被別的兒童指導(dǎo)過的兒童，在閱讀和算數(shù)技能方面都有改善，如果這種指導(dǎo)是長期的、一對一的，那么學(xué)生的收益就會更大:水平發(fā)展略高的小導(dǎo)師在教同伴的過程中也會受益，他們的成就動機更高，對課程材料的掌握更好，擁有更積極的白我評價、更多的親社會行為，對學(xué)校(教師和學(xué)科)也抱有更積極的態(tài)度。所以，在幼兒園大班，或在混齡互動中，可嘗試這種大帶小的方法。