【正文】 導思想，課改實踐者是千千萬萬的教師。教師在教學中怎樣貫徹小學數(shù)學新課程呢？值得我們思考和探索。由此本文結合農(nóng)村學生的特點和農(nóng)村學校情況，談談農(nóng)村小學數(shù)學教學如何讓小學生數(shù)學學習與生活更好地緊密聯(lián)系起來，使課堂教學更具實效性。關鍵詞：小學數(shù)學；農(nóng)村；探索；新理念；在農(nóng)村的義務教育學校的小學生最大的特點是樸實、踏實。在學習上，表現(xiàn)為勤奮、好學，老師布置的學習任務能認真完成；但不足也是比較明顯的，主要表現(xiàn)在機動靈活不夠，學習盲目性比較大，主觀能動性不高，學習目的性不明確。在新課程改革的體系下，農(nóng)村小學數(shù)學教學改革正在發(fā)揚農(nóng)村學生數(shù)學學習的優(yōu)點，解決學生思想認識上、自主思維上、合作探究上等各方面存在的問題，讓學生對于數(shù)學學習的目的、態(tài)度、方法都有比較明確的認識和較大的進步。一、課堂教學實效化新課程改革的核心，是改變陳舊落后的教學理念，讓課程教學適應時代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學數(shù)學教學在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導，以學生為中心，強調(diào)課堂教學的實效性。，很多老師發(fā)現(xiàn)明明準備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應手，實際效果卻不是很好。學生應該能理解的卻理解得不透徹，應該能掌握的卻丟三落四。老師的預想與學生的收獲達不到預期的效果。這是什么原因呢？其實這就是農(nóng)村教學常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農(nóng)村學生學習特點以及思維能力，以自己的主觀臆測來安排教學所達到的結果。農(nóng)村學生見識面窄、視野不開闊、小學生本身主觀能動性不強，課堂學習依賴性比較高。小學數(shù)學老師特別是一些剛從學校畢業(yè)的小學數(shù)學老師如果以自身的經(jīng)驗或者站在城市學生的角度來進行教學，結果就會導致這種教學預想與結果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)。課堂教學之前，老師備課的時候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準備好，課堂教學的過程中，一切按照備課時候預設的教學環(huán)節(jié)進行教學，按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如舞臺演出一樣，一切按照劇本來進行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準到位，實際上教學效果卻不理想。因為就在這種嚴密死板的教學安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學過程，上課的時候按照一定的教學思路來安排教學進程。但是，新課程改革要求教學過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預設性的課堂教學中，允許并鼓勵學生從自己的角度去思考問題、解決問題。當學生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學安排有出入的時候，老師應當以尊重的態(tài)度認真對待學生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學生的想法有問題，課堂上也應充分重視學生的質(zhì)疑，靈活安排課堂教學進程，絕不因為學生意外的打擾與自己教學的預先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創(chuàng)見。因此，我們農(nóng)村小學老師在課堂教學中，更不能帶著不應有的先人為主的觀念忽視農(nóng)村學生在課堂上閃耀出來的思想火花。“教學有法，教無定法”，一堂有效的課堂教學，既要求我們老師要有適應時代發(fā)展需要的先進教學理念，更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學方法。新課程改革要求，小學數(shù)學的教學要求我們老師改變傳統(tǒng)教育“老師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，將“教數(shù)學”改變?yōu)椤皩?shù)學”。“導數(shù)學”就是引導學生充分運用自己的思維能力和想象能力，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結小學數(shù)學知識，讓小學生主動運用所學的數(shù)學知識和運用數(shù)學思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中，改變傳統(tǒng)單一的講授法，合理運用各種先進教學方法從事小學數(shù)學教學工作，如討論法、談話法、實驗法等，變“你教我學”的教學模式為師生之間、學生之間平等互動的對話與交流。二、小學數(shù)學學習生活化 新課程改革下，我們必須將小學數(shù)學教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明確小學數(shù)學學習的真正目的，讓數(shù)學學習生活化，讓日常生活數(shù)學化。如何讓小學數(shù)學學習生活化呢？首先我們要讓學生明確，小學數(shù)學學習絕對不是在做無用功，小學數(shù)學來源于生活，更運用于生活，小學數(shù)學是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機械的“做題”。要做到這點，在小學數(shù)學教學的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學數(shù)學的概念、公式以及小學數(shù)學的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學生運用生活的歷練與經(jīng)驗來理解學習小學數(shù)學。通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。教師要面對實際問題，引導學生主動嘗試，從數(shù)學的角度去指導、鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，并抽象出數(shù)學概念，牢固地掌握知識，并應用到生活中去，增強應用數(shù)學的意識。如購物、租車、整理房間、裝修房屋、綠化校園等。遇到各種現(xiàn)實的問題，讓學生學會盡量運用小學數(shù)學知識以及小學數(shù)學的思維去思考并加以解決。如在教學長方體的表面積時，本人設計了以下程序：① 讓學生通過實物直觀認識表面積的含義；② 出示例1：做一個長9厘米，寬7厘米，高5厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③ 引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；④ 分組討論求長方體表面積的方法；⑤ 交流匯報。我們在學生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學生的交流匯報一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數(shù)學教學中的設計既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣，又培養(yǎng)了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結合起來，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學生學習數(shù)學的興趣和善于將所學數(shù)學知識應用到生活之中。總之，在新課程改革的大背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教學的改革與探索方興未艾。在農(nóng)村小學數(shù)學課程改革的實施中，作為工作在農(nóng)村小學數(shù)學教育第一線的我們，要不斷地進行自我反思，反省、思考、探索教育教學過程中各個方面存在的問題，更要不斷地嘗試與努力，不斷地總結與改進，為小學數(shù)學教育改革工作開創(chuàng)一方生機勃勃的新天地。