【正文】 著，我讓學(xué)生通過思考，獨(dú)立解決一些已學(xué)過的問題，另外一些比較難的問題再小組合作解決，交流各自的想法。最后，我問：看望老人后，他們?cè)鯓幼卟拍芑氐阶约旱募?？這時(shí)課堂上又一次沸騰起來，大家把小手舉得高高的，我請(qǐng)了幾位學(xué)生說說看，他們個(gè)個(gè)都說得很好。這時(shí)，劉青成同學(xué)迫不及待地站了起來，說：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。我說：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？，他說：我發(fā)現(xiàn)去敬老院的路與回來的路方向相反，距離不變。同學(xué)們聽了，都覺得是這個(gè)理。我及時(shí)地表揚(yáng)他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子。注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問題，也會(huì)有不同的看法。而教育的目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是讓不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一理念。如第63頁的小兔送信這一題的題目要求是：小兔給圖中每只小動(dòng)物送信，說出它的送信路線；送完信，小兔回到家一共走了多少米？這是一道開放題，我沒有規(guī)定小兔應(yīng)先給誰送信，再給誰送信，最后給誰送信。我不把學(xué)生的思路框死，而是積極的促進(jìn)學(xué)生思維開放，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法去畫路線圖，再根據(jù)自己畫的路線圖說一說，算一算小兔一共走了多少米。這樣班級(jí)里就出現(xiàn)了好幾種小兔送信的路線圖。有的學(xué)生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)向東走10米小熊家；再向東走5米，再向北走15米小松鼠家；再向西走15米，再向南走5米小貓家；再向東走5米，再向南走5米小猴家；再向南走5米，再向西走5米，小兔就到家了，這樣小兔一共走了70米。而有的學(xué)生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)往北走10米小貓家；再往北走5米，再往東走15米小松鼠家；再往南走15米，再往西走5米小熊家；再往北走5米，再往西走5米小猴家；再往南走5米，再往西走5米，小兔就回到了家；這樣小兔一共也是走70米。其他的學(xué)生畫出的路線圖也都符合題意，但是，有的路重復(fù)走過，因此，算出來的結(jié)果有的是100米；有的是85米；有的是90米不管學(xué)生怎樣畫，只要畫出來的路線圖能把信都送到各只小動(dòng)物的家，我都給予肯定。但是，我還請(qǐng)同學(xué)們比較一下哪種走法最好？好在哪里？同學(xué)們一下子都能比較出來。這樣，使學(xué)生知道，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，什么是最優(yōu)化的方案。這一節(jié)課我的不足之處還是有的：時(shí)間上按排就有些欠妥，因?yàn)槲易寣W(xué)生看圖提問題并解決問題，班上有33位學(xué)生，個(gè)個(gè)都想說，在這里花費(fèi)的時(shí)間多一些，以至于后面時(shí)間不夠用。課堂上有的學(xué)生在回答問題時(shí)沒有說完整話，其意思是正確的，我就急于肯定他的答案也沒有注意去糾正他應(yīng)該說完整的話，養(yǎng)成說完整話的良好習(xí)慣。這一方面，我們教數(shù)學(xué)的可能都注意不到。希望在以后的教學(xué)中不斷改正，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8鄒顯微老師曾對(duì)我說過，你要讓學(xué)生深刻體會(huì)到“一代二”是我需要才產(chǎn)生的，統(tǒng)計(jì)意識(shí)一定要強(qiáng)烈，另外還要備學(xué)生，當(dāng)課上發(fā)生一些突發(fā)狀況的時(shí)候，正是考驗(yàn)一個(gè)老師的教學(xué)能力，應(yīng)變能力的好時(shí)機(jī)，老師需要再瞬間做出最合理的安排，還有二年級(jí)的學(xué)生是需要適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和鼓勵(lì)，老師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制設(shè)計(jì)。對(duì)此，教案我是修改了又修改。之前是自己對(duì)統(tǒng)計(jì)也沒有深刻的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過第一次的試教，我認(rèn)真研讀了教參，教案，看了教學(xué)實(shí)錄，懂得了教授《統(tǒng)計(jì)》，必須要使學(xué)生建立“統(tǒng)計(jì)觀念”，產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，所以我著重在這幾方面做了修改，如：在引導(dǎo)“一代二”的方法上，學(xué)生提出了多種方法，我都在課件上，動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷每種方法生成的過程，直觀又形象，通過對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到用“一代二”的方法是最合適，最好的，最后再延伸到到底“一代幾”最合適，是得要看數(shù)據(jù)的大小的。第一次試教，因?yàn)樽约憾紱]有真正去滲透《統(tǒng)計(jì)》，所以雖然很多問題都有設(shè)想到，卻只是過過場(chǎng)，使得學(xué)生并不能真正理解統(tǒng)計(jì)的意義，所以第二次，第三次的修改，我都告訴自己，每一個(gè)問題拋出，學(xué)生的回應(yīng)，都必須是真正理解的，要充分讓學(xué)生，想透，講透，所以“一代一”和“一代二”表示的意思，我通過反復(fù)變著問：要涂幾個(gè)？為什么？如果我要涂?jī)蓚€(gè)，表示多少？還有先是動(dòng)畫0——10，再到后來動(dòng)畫0——20，另外“一代一” 和“一代二”統(tǒng)計(jì)圖的直觀比較，等等這些設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生滲透“一代二”產(chǎn)生的意義。平時(shí)我上慣了高段的數(shù)學(xué)，接觸的都是高段的數(shù)學(xué)，所以在最初備這堂課時(shí)，我對(duì)二年級(jí)的學(xué)生的特征并沒有深入的去了解，而是想當(dāng)然的以為，二年級(jí)的學(xué)生雖然好動(dòng)，但是稍加管理，肯定還是會(huì)自覺，守紀(jì)律的，總之把她們想的特別“大人化”，所以在第一次試教的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)，就給我當(dāng)頭一棒，我自認(rèn)為繪制統(tǒng)計(jì)圖對(duì)二年級(jí)的學(xué)生雖然有點(diǎn)難度，但是只要我適當(dāng)引導(dǎo)一下，就一定會(huì)，可是并不是這樣的，學(xué)生知道什么是統(tǒng)計(jì)圖，但是著手畫，卻這里出問題，那里出問題，忘記數(shù)標(biāo)，圖的亂七八糟，數(shù)字不看清，涂錯(cuò)位置，速度極慢，好多學(xué)生根本就不知道如何下手。所以在第二次修改后，我設(shè)計(jì)了“一個(gè)和學(xué)生一起經(jīng)歷，重現(xiàn)畫統(tǒng)計(jì)圖”的環(huán)節(jié)——學(xué)生充分理解“一代二”后，她們說，我在電腦上動(dòng)手畫，讓學(xué)生有個(gè)直觀的模范學(xué)習(xí)，回憶，這樣在學(xué)生們繪制統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，很多問題就自然而然的解決了，我講的也沒那么吃力，很多會(huì)出現(xiàn)的問題還是學(xué)生自己提出并解決的，這樣省時(shí)我又省力，大部分學(xué)生也是真正掌握。但是即使再三修改，上課的時(shí)候還是出現(xiàn)了很多問題的，對(duì)學(xué)生的備課還是不夠，對(duì)教材的研究還是不夠。不過不管怎樣，出現(xiàn)的問題都是我值得去反思的，這堂課我上了三次，總結(jié)就是一次比一次上得有進(jìn)步，卻不會(huì)說上的好，因?yàn)槊恳淮蔚氖谡n，出現(xiàn)的問題，對(duì)我來說，都是一種經(jīng)驗(yàn)，一種學(xué)習(xí)，這堂課，我還會(huì)再修改，再教，再反思。最后，我要感謝我們這組的成員，能把此次鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給我，雖然備課感覺有點(diǎn)辛苦，甚至備不出來的時(shí)候，有種崩潰的感覺，但是這些都是寶貴的財(cái)富，謝謝！二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材。我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來談?wù)劊浩畏治銎我怀鍪?三個(gè)數(shù)字。師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?生1：1122332。生2：1213232。師：說一說你看懂了什么?生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置。生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)師：有規(guī)律地思考有什么好處?生：不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。片段二出示7四個(gè)數(shù)字。師：四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?生1：7個(gè)生2：12個(gè)生3：8個(gè)師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)生1：45 46 4754 56 5764 65 6774 75 76師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?生：每行十位上的數(shù)字一樣。師：先確定一個(gè)數(shù)字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?生：3種。師：你能用乘法算式表示出來嗎?生：34=12生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?片段三師：握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?出示問題：三個(gè)小朋友，每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?學(xué)生的回答有3次、6次。師：有爭(zhēng)論怎么辦?到底是幾次呢?四個(gè)小組合作，一人觀察，三人握手表演。請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演，在表演中體驗(yàn)。師：為什么只有3次呢?生：如果把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)，1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手，教師板書：比較：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和順序有關(guān)。教學(xué)反思一、注重已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)單的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過猜測(cè)、討論、交流、歸納等活動(dòng)，展開對(duì)問題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。二、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。三、體驗(yàn)探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，各自的表達(dá)方式也有差異?？傊诒窘虒W(xué)案例中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程，尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10《看望老人》是北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元方向與位置第三課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在操場(chǎng)以及教室里辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向，給定一個(gè)方向可以迅速找到其他三個(gè)方向。并且會(huì)看簡(jiǎn)單的平面圖，知道在平面圖上北下南左西右東?！犊赐先恕愤@一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是過情境圖辨認(rèn)方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。在教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生在日常生活中去學(xué)校、去敬老院、郵遞員送信等路線和方向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生既體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)可用于生活。開課創(chuàng)設(shè)的情景把學(xué)生深深的吸引了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在利用已有的教學(xué)資源的時(shí)候，我把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師先根據(jù)已有的路線圖提出其他的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生來解答。再由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生自己解答。這個(gè)過程，充分利用了已有的練習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行了變式練習(xí)。同樣也是處于充實(shí)課堂的考慮，在做完第一個(gè)課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，我也是在原有的教學(xué)資源的里繼續(xù)挖掘。把增加了一個(gè)問題，在商場(chǎng)的西側(cè)建立一個(gè)停車場(chǎng)。那么，學(xué)生就要考慮在實(shí)際生活中在商場(chǎng)消費(fèi)，在游樂場(chǎng)玩耍就要考慮修建一個(gè)停車場(chǎng)。這樣數(shù)學(xué)與實(shí)際生活發(fā)生了聯(lián)系。探究新知時(shí)，通過讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探索、交流的意識(shí)和能力，達(dá)到人人教我，我教人人的目的，這不僅活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生對(duì)問題的理解也會(huì)更豐富、更全面，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑，積極主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂中，時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，我及時(shí)給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，一節(jié)課中還有些不足之處：時(shí)間上安排有些欠妥，小組合作占用的時(shí)間太多，學(xué)生交流時(shí)間過長(zhǎng)；對(duì)于上北、下南、左西、右東這個(gè)平面圖上方向的常識(shí)，有些學(xué)生掌握的還不是特別扎實(shí)。今后，我在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生討論的時(shí)候討論的再充分一點(diǎn)，觀察圖的時(shí)候給的時(shí)間再充裕一點(diǎn)。二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11《用乘法口訣求商》，是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識(shí)了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開始，是計(jì)算方法的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過程，能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。成功之處：在教學(xué)例題時(shí)前，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)熱身。挑戰(zhàn)一：補(bǔ)充口訣和算式。這個(gè)版塊主要讓學(xué)生補(bǔ)充乘法口訣和算式中缺少的部分，為今天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。挑戰(zhàn)二：看積想口訣。這部分設(shè)計(jì)是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本領(lǐng)呢！小朋友們想知道嗎？用這樣的語言激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)乘法口訣新本領(lǐng)的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)孩子們充滿著好奇的愿望想學(xué)習(xí)這種新本領(lǐng)時(shí)，讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)歷的秋游活動(dòng)，直接過渡到例題的教學(xué)。例題我是這樣設(shè)計(jì)的：教材上的例題是12個(gè)小孩做秋千，每2人一組，分成幾組？整個(gè)例題用孩子們喜歡的視頻呈現(xiàn)，將靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的39。興趣。問題出現(xiàn)后問孩子們，你會(huì)列式嗎？這個(gè)問題難不倒孩子們，他們剛學(xué)過除法的意義，能正確的列出算式。這時(shí)我問孩子們：你為什么會(huì)列出這道除法算式呢？目的在于復(fù)習(xí)放學(xué)過的除法的意義。122=？先讓孩子們自己動(dòng)手探究，用12個(gè)圓片代替12個(gè)同學(xué)，每?jī)蓚€(gè)圓片一組，讓孩子們動(dòng)手探索，能分成幾組？孩子們通過自己的動(dòng)手很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的，兩只一組同樣也是分成了6組。這時(shí)我提出：當(dāng)我們沒有圓片時(shí)，不能動(dòng)手分一分了。還可以想出哪些辦法也得出102的商呢？請(qǐng)孩子們集中大家的智慧，小組討論討論，看能想出多少種方法。孩子們討論時(shí)，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，幫助孩子們組織自己的語言，鼓勵(lì)孩子們多表達(dá)自己的想法。當(dāng)孩子們提出不同的想法時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子們需要老師贊美！通過多種方法的介紹，我進(jìn)行小節(jié)，實(shí)際上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過的乘法算式2=10，進(jìn)而想到必須用乘法口訣來計(jì)算，也就引入了我們今天的教學(xué)內(nèi)容：用乘法口訣求商。這時(shí)在看黑板上102=5的這道除法算式想的過程，和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時(shí)在出現(xiàn)試一試的兩道除法算式，讓孩子們自己解決。當(dāng)孩子們順利計(jì)算出這兩道除法算式商的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)你用了哪一句口訣？多問幾個(gè)孩子，加強(qiáng)孩子們的印象。例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法，還需要大量的練習(xí)來鞏固。這時(shí)就需要保持孩子們的注意力。低年級(jí)的孩子不能僅僅用做第一題，第二題，第三題這樣的練習(xí)方式。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引，所以上課時(shí)效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣，