【正文】 ？”（教師指著課文插圖）學生通過拓展聯(lián)想，產生直觀形象，不僅能融入寓言情景，還能準確地把握狼的內心世界，體會狼的狡詐，為朗讀訓練鋪墊。生活補充。當學生不能抓住提示語正確到位地朗讀狼和小羊的對話時，我會提示學生“假如你的借口被小羊駁倒了，你心里會怎樣？”“假如你被狼再一次冤枉，你會怎樣沖著它說？”當學生利用已有的生活經(jīng)驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。預計課堂教學成果通過這堂課的學習，我希望學生能在以下幾方面有所收獲：朗讀能力的提高。學生能依據(jù)上下文關系揣測人物內心，能抓住提示語正確到位地朗讀。合作能力的提高。學生能夠養(yǎng)成先獨立思考，再參與小組交流，形成集體意見的好習慣。能關注小羊命運，通過續(xù)寫，體驗真善美的情感價值。通過語感訓練，加強語感，為提升語文素養(yǎng)做準備。尚未解決的問題低段兒童在概括寓意時，能否通過“因為——所以——”等的句式訓練，得出抽象結論。第三環(huán)節(jié)的設計中，當學生扮演的狼向我這只羊嚷著撲來后，是否要打斷學生興趣，回顧這《狼和小羊》說課資料一、說教材教材分析《狼和小羊》是小學語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文?！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。這則寓言故事的特點是：1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。教學目標分析根據(jù)對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標：（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑借再現(xiàn)寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。（3）（情感、態(tài)度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續(xù)寫故事。二、說教法運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設良好的教學情景開始。開篇我先創(chuàng)設了一個靜謐和諧的環(huán)境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節(jié)突然一轉，（“一只大會狼突然從遠處走來了”）隨著狼的出現(xiàn)，將矛盾推出。這將極大的激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進入課文的學習。有了這么強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多么久遠或離現(xiàn)實多么遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。三、說學法根據(jù)二年級學生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發(fā)學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學為主，學生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。四、說教學流程（一）再現(xiàn)寓體生動情景，引導學生進入寓言故事，我用情景教學講故事的方法導入，再現(xiàn)故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發(fā)興趣，讓學生仿佛看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。（二）初讀課文，整體感知從概括課文內容—找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。（四）課外擴展：續(xù)寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？當學生利用已有的生活經(jīng)驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。并想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎么做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，想象創(chuàng)造能力。五、說板書設計板書是課文內容的濃縮，本課我采用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學生直觀地認識到狼所說的話是毫無根據(jù)的。第五篇：《狼和小羊》教案《狼和小羊》第一課時教學設計教學目標：1能正確、流利地朗讀課文。2學會本課生字，學寫“狼、弄、臟、驚、經(jīng)”,理解由生字組成的詞語。3憑借對課文的朗讀、感悟，．談話導入，今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，出示：模樣像狐又像狗，長長尾巴像掃帚（打一動物名）“狼”，誰來說說狼是一種怎樣的動物？ 師板書“狼”，并指導寫法和記法?！把颉?。同學們看這是什么？小羊給你留下怎樣的印象？師板書“小羊”？板書“和”。讓我們一起到文中看看吧！二．初讀感知過度：下面請同學們自由大聲地朗讀課文，聽清老師的讀書要求 ：（1）讀準字音，讀通句子（2）圈出本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語的意思（3）標出自然段序號 過度：看到同學們端正的坐姿，老師知道你們已經(jīng)讀好了，剛才老師通過巡視發(fā)現(xiàn)有些同學很會讀書，邊讀邊畫，這是一種很好的學習習慣。我們來一個闖關大挑戰(zhàn)。（1）初級版l225。ngn242。ngzāngjīng 狼弄臟驚（2）中級版狼弄臟吃驚找碴兒愛溫和倒流背地里罵爭辯撲去氣沖沖（3）高級版，我怎么會把您喝的水弄臟呢？ ，這是不可能的，去年我還沒出生呢!！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！(4）超級版過度：給大家三分鐘的時間，找你最喜歡的段落，體會狼和小羊不同的語氣語調，然后讀給同桌聽，待會我們來讀一讀。指名讀，師點評指導 師生互動，合作朗讀 三．小結：我想讀到這里，大家應該知道狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事了吧？誰來說一說？指名說，師總結并板書。四．描紅：指導書寫“狼，爭，經(jīng)，弄” 五．作業(yè)： ；。六．板書 找碴爭辯撲去