葵花之最教學反思范文-資料下載頁
2024-10-28 23:15本頁面
【正文】 的教學目標是品味典型環(huán)境下典 型人物形象。這節(jié)課我首先出示一段優(yōu)美的描寫大麥地景色的文字，目的是將青銅這一人物放在大美的自然環(huán)境里。接著是引導學生概括青銅家的貧窮，大美的自然環(huán)境，清貧苦難的社會背景，烘托出人物形象。典型環(huán)境下的典型事例，才能塑造典型的人物，總結有關青銅的典型事例。從事例中品味青銅。最后重點指導“蘆花鞋”這一故事。出示重點句子指引學生深入人物內心去感悟靈魂深處的東西。這節(jié)課學生對文本的理解比較熟悉，所以故事內容情節(jié)概述到位。學生回答積極，這一點做的很好，體現(xiàn)了引導學生整體感知文本。整體的基礎上是細節(jié)落筆，學生對重點句段的分析品味也不錯，能隨著老師的問題和引導層層深入，感悟很深。不足是由于我個人的原因，課上的快了點，感覺分析的還是不透徹，這是今后自己要把握的。課外閱讀指導策略全昆小學 武穎一、長篇小說的閱讀欣賞教學應始于“品悟人物形象”。面對課外閱讀“牧羊式”（只布置，不指導，學生閱讀效果不佳）狀況，教師們已認識到在學生課外閱讀中教師也必須充分發(fā)揮組織與引導作用。為此，不少學校在語文課中安排了“課外閱讀指導與欣賞教學”。但如何實施（特別是長篇小說的閱讀指導與欣賞教學）教師們感到很有困難。我認為，長篇小說的閱讀欣賞教學，應該首先抓住長篇小說典型環(huán)境中的典型事情，引導學生理解所讀內容的意思，著力品味人物的豐滿形象，從而達到認識社會，思考人生，啟迪心智，升華情感的目的。在此基礎上，再感知文本的語言風格及寫作特色。上述教學過程，就是這樣進行的。二、長篇小說的閱讀欣賞教學應強化“學生個性解讀”?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”這是對個性化閱讀的形象概括。長篇小說是對客觀世界生動、形象的反映，其內容豐富，人物形象豐滿。不同的人因其生活閱歷不同，對人物形象的認識也就不同；同一個人，在不同的時期，因其心境或境遇不同，認識也會產(chǎn)生變化。這就是長篇小說的魅力，這為從不同角度品味人物特點提供了很多可能。尊重并鼓勵“學生個性解讀”，往往能充分激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生對文本解讀的主觀能動作用。上述教學引導學生從感受小說的“典型環(huán)境”入手，抓住典型環(huán)境中人物豐富的典型事情，深層次、多角度品味了人物形象。學生對人物形象的理解是多元的，人物形象是富有立體感的。那種大苦，那種至愛，因有了學生豐富、深刻的感受而具有了強大的震撼力。三、長篇小說的閱讀欣賞教學應體現(xiàn)“一課一個重點”。閱讀教學講究“一課一得”或“一課精得”，長篇小說的閱讀欣賞教學，也應該體現(xiàn)“一課一個重點”，因為，長篇小說值得研究的內容很多，我們不要指望用一節(jié)課的時間來完成所有的研究內容。從另外一個角度說，優(yōu)秀的長篇小說總是耐人尋味的，讓人百讀不厭。我們教師就要利用不同的課時，引導學生從不同的角度去深層次研讀。比如“《水滸傳》的閱讀欣賞教學”，我們可以從“讀《水滸》，話李逵”之類的專題開始，到“好漢逼上梁山”，到“梁山好漢的悲劇及意義”等等，開展深層次的閱讀賞析與交流活動，體現(xiàn)一課一重點。上述教學案例，是緊緊圍繞“品味典型環(huán)境下的人物形象”（主要是青銅）展開的。至于語言表達特色，則布置學生再去閱讀《青銅葵花》，利用另外的課時進行專題研討。這節(jié)課后，學生一定會圍繞“探究小說的語言表達特色”進行新角度的閱讀。這樣的二次閱讀，其過程和感受一定是美妙的。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1