【正文】 、戰(zhàn)國后期的教育論著《大學(xué)》：“三綱領(lǐng)”、“八條目”；《中庸》：學(xué)習(xí)過程（學(xué)問思辨行）、學(xué)問思辨行；《學(xué)記》：教學(xué)相長。三、儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成第3頁，共10頁“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；興太學(xué)以養(yǎng)士；實(shí)行察舉，任賢使能。董仲舒的教育思想《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。四、封建國家教育體制的完備隋唐學(xué)校教育制度的特點(diǎn)科舉制度的建立、科舉制度的影響。顏之推的教育思想顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。韓愈的教育思想道統(tǒng)說與師道觀；“性三品說”與教育作用；論人才的培養(yǎng)與選拔。五、理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展科舉制度的演變與學(xué)校教育的改革宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學(xué)與“三舍法”。書院的發(fā)展書院的產(chǎn)生原因；書院教育的特點(diǎn)。私塾與蒙學(xué)教材 蒙學(xué)教材的種類和特點(diǎn)。朱熹的教育思想朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學(xué)”與“小學(xué)”；“朱子讀書法”。王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；論兒童教育。六、早期啟蒙教育思想顏元的學(xué)校改革思想“六齋”與“實(shí)學(xué)”教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。七、中國教育的近代轉(zhuǎn)折教會學(xué)校的舉辦和西方教育理念的引入教會學(xué)校的課程。洋務(wù)教育的創(chuàng)立和發(fā)展洋務(wù)學(xué)堂的類別與特點(diǎn)；京師同文館。第4頁，共10頁張之洞的“中體西用”教育思想“中體西用”思想；“中體西用”思想的歷史作用和局限。八、近代教育體系的建立“百日維新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學(xué)堂；書院改辦學(xué)堂；改革科舉制度。康有為的教育思想維新運(yùn)動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。梁啟超的教育思想“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的。嚴(yán)復(fù)的教育思想“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。九、近代教育體制的變革蔡元培的教育實(shí)踐與教育思想“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；教育獨(dú)立思想。新文化運(yùn)動影響下的教育思潮新文化運(yùn)動抨擊傳統(tǒng)教育促進(jìn)教育觀念變革；平民教育運(yùn)動；工讀主義教育運(yùn)動；職業(yè)教育思潮；勤工儉學(xué)運(yùn)動；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮。學(xué)校教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)法；“道爾頓制”；“文納特卡制”。收回教育權(quán)運(yùn)動教會教育的擴(kuò)張與變革；收回教育權(quán)運(yùn)動。十、南京國民政府的教育建設(shè)黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。十一、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育李大釗的教育思想惲代英的教育思想“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(yàn)（教育為政治服務(wù)；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；依靠群眾辦教育）十二、現(xiàn)代教育家的教育探索楊賢江的馬克思主義教育理論第5頁，共10頁論教育的本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”與青年教育。黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐 職業(yè)教育思想體系晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗(yàn)“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐生活教育實(shí)踐：曉莊學(xué)校、山海工學(xué)團(tuán)、“小先生制”；“生活教育”思想體系。陳鶴琴的“活教育”探索兒童教育和“活教育”實(shí)驗(yàn)；“活教育”思想體系。主要參考書孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年版。王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學(xué)出版社2007年版。外國教育史一、古希臘教育（一）古風(fēng)時代的教育 斯巴達(dá)教育；雅典教育（二）古典時代的教育“智者派”的教育活動與基本思想蘇格拉底的教育思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”柏拉圖的教育思想：學(xué)園；學(xué)習(xí)即回憶；《理想國》的基本思想亞里士多德的教育思想：呂克昂；靈魂論；自由教育二、古羅馬教育（一）共和后期的羅馬教育（二）帝國時期的各級教育（三）古羅馬的教育思想西塞羅的《論雄辯家》昆體良的《雄辯術(shù)原理》三、西歐中世紀(jì)教育第6頁，共10頁（一）基督教教育基督教教育的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容基督教教育的特點(diǎn)（二）世俗教育宮廷學(xué)校騎士教育中世紀(jì)大學(xué)城市學(xué)校四、文藝復(fù)興時期的教育（一）人文主義教育家的思想弗吉里奧；維多里諾；伊拉斯謨；莫爾；蒙田（二）人文主義教育的特征、影響和貢獻(xiàn)五、宗教改革時期的教育（一）新教的教育思想與實(shí)踐馬丁路德的教育實(shí)踐與思想加爾文的教育實(shí)踐與思想（二）天主教教育耶穌會學(xué)校六、歐美主要國家和日本的教育發(fā)展（一）英國教育的發(fā)展公學(xué)；貝爾－蘭開斯特制（導(dǎo)生制）；1870年《初等教育法》（福斯特法案）；《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》（二）法國教育的發(fā)展啟蒙運(yùn)動時期國民教育設(shè)想；《帝國大學(xué)令》與大學(xué)區(qū)制；《費(fèi)里教育法》（費(fèi)里法案）；《郎之萬——瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》（三）德國教育的發(fā)展巴西多與泛愛學(xué)校；實(shí)科中學(xué)；柏林大學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》的主要內(nèi)容（四）俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展彼得一世教育改革（18世紀(jì)初的教育改革）；《國民學(xué)校章程》的主要內(nèi)容和影響；蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革；《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》的基本內(nèi)容； 20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展第7頁，共10頁（五）美國教育的發(fā)展賀拉斯?曼與公立學(xué)校運(yùn)動；六三三學(xué)制的內(nèi)容與影響；《莫雷爾法案》(《毛雷爾法案》)的基本內(nèi)容與影響；初級學(xué)院運(yùn)動；《國防教育法》；《中小學(xué)教育法》；生計教育；恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動；《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》（六）日本教育的發(fā)展明治維新時期教育改革；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學(xué)校教育法》；20世紀(jì)70－80年代的教育改革七、歐美教育思想的發(fā)展（一）夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應(yīng)自然的原則；論普及教育與泛智主義；統(tǒng)一學(xué)制及其管理實(shí)施；論學(xué)年制和班級授課制；《大教學(xué)論》（二）洛克的教育思想白板說；紳士教育；《教育漫話》（三）盧梭的教育思想自然教育理論及其影響；公民教育思想；《愛彌爾》（四）裴斯泰洛齊的教育思想教育實(shí)踐活動；論教育目的；論教育心理學(xué)化；要素教育論；初等學(xué)校各科教學(xué)法（五）赫爾巴特的教育思想教育思想的理論基礎(chǔ)；教育性教學(xué)原則；課程理論；教學(xué)形式階段論；《普通教育學(xué)》（六）福祿貝爾的教育思想教育適應(yīng)自然原則；幼兒園教育方法；恩物；作業(yè)（七）斯賓塞論教育生活準(zhǔn)備說；知識價值論；科學(xué)教育論；課程論（八）馬克思和恩格斯的教育思想論人的全面發(fā)展；論教育與社會的關(guān)系；論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義（九）19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期的教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)新教育運(yùn)動歷程；梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚摚幻膳_梭利的幼兒教育思想；進(jìn)步教育運(yùn)動歷程；昆西教學(xué)法；有機(jī)教育學(xué)校；道爾頓制；設(shè)計教學(xué)法（十）杜威的教育思想論教育的本質(zhì)與目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法（五步教學(xué)法）；論道德教育；杜威教育思想的影響（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育的基本觀點(diǎn)；要素主義教育的基本思想；永恒主義教育的要點(diǎn)；新行為主義教育的基本主張；結(jié)構(gòu)主義教育的代表人物及其觀點(diǎn)；終身教育思潮第8頁，共10頁（十二）蘇聯(lián)教育思想馬卡連柯的集體教育思想；凱洛夫的《教育學(xué)》思想；贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論；蘇霍姆林斯基的教育理論主要參考書目：吳式穎主編，李明德、單中惠副主編：《外國教育史教程》人民教育出版社1999年。王天一、朱美玉、夏之蓮編著：《外國教育史》北京師范大學(xué)出版社2005年。教育心理學(xué)一、教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)；教育心理學(xué)的起源、發(fā)展和趨勢二、心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的內(nèi)涵；認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展的規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果斯基的文化歷史發(fā)展理論；認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系；認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示。埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。心理發(fā)展的差異性與教育。三、學(xué)習(xí)及其理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)的種類；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。行為主義的學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計。人本主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。四、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類；學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論；學(xué)習(xí)動機(jī)的需要層次理論；學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素；學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第9頁，共10頁五、知識的學(xué)習(xí)知識含義及其類型；陳述性知識與程序性知識的獲得機(jī)制。知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。知識遷移的種類與理論；促進(jìn)知識應(yīng)用與遷移的措施。六、技能的形成技能及其特點(diǎn)；技能的類型；技能的作用。心智技能的形成與培養(yǎng)；操作技能的形成與訓(xùn)練。七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型；認(rèn)知策略及其教學(xué)；元認(rèn)知策略及其教學(xué)；資源管理策略及其教學(xué)。八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)能力的基本理論：流體智力與晶體智力理論；智力結(jié)構(gòu)理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。問題解決的實(shí)質(zhì)與過程；問題解決能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的內(nèi)涵與心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。九、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)；社會規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)品德的形成過程與培養(yǎng)品德不良的含義與類型；品德不良的成因、糾正與教育。十、心理健康及其教育心理健康的內(nèi)涵；心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；心理健康教育的途徑。主要參考書目：張大鈞主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2005年； 陳琦主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2001年。第10頁，共10頁