【正文】 師從師生關(guān)系與生生關(guān)系兩個角度進行探討。認為理想的師生關(guān)系當是“教師‘先師后友，亦師亦友’、學生‘先生后友，亦生亦友’”，對于此我是極其贊同的，也一直為之努力，不過未曾如劉老師這般概括經(jīng)典，我之差距可窺一斑。關(guān)于生生關(guān)系劉老師認為“最為重要就是優(yōu)生與差生之間的關(guān)系。通過培尖補差策略，實施因材施教，達到水漲船高，通常是我們課堂教學的追求”。在這里我們要理解優(yōu)生與差生的關(guān)系是從教師這個角度出發(fā)的，探討的是教師如何對待優(yōu)生與差生的問題。劉老師進一步闡述，認為“真正的培尖策略是‘師培不如自培’”，其具體的做法為四個方面八個字“相信，解放，引導(dǎo)，激勵”。認為“補差不如防差”。具體做法是“兩個‘關(guān)注’和兩個‘優(yōu)’”，“關(guān)注有問題的學生”和“關(guān)注學生的問題”與“優(yōu)待差生”和“差生優(yōu)先”兩種策略。尤其在優(yōu)待差生這個策略中提出了“四個均衡”，均衡“分班、分師、分組、分座”，關(guān)于這一點我想劉老師是有感而發(fā)的，值得我們學校的管理者引起深思。在這一點上我發(fā)現(xiàn)劉老師直截了當?shù)奶岢觥安钌迸c“尖子生”這兩個概念，當時我讀到時頗有些意外。我記得曾經(jīng)有很長一段時間在我們的理論界一直很忌諱提到“差生”這個概念，后來改頭換面稱之為“后進生”，遮遮掩掩，玩弄文字游戲，其實還不是一碼事。實際上我們一線教師不應(yīng)該對一個客觀存在的個體或群體應(yīng)該怎樣來命名而斤斤計較，我們所關(guān)注的是解決問題的方式與方法。劉老師在這里是耿直的，也是真知灼見，發(fā)人深省的。②教與學的關(guān)系。劉老師的觀點是“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，“教乃導(dǎo)也”?！皩W乃是自動、自覺、自主的行為”。盡管在此處劉老師講得比較簡略，但就這個觀點而言，劉老師說得也是比較堅決的，可見這是其教育教學工作的經(jīng)驗總結(jié)，應(yīng)當對我們具有非常大的借鑒作用，值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。另外，劉老師說得簡略就意味著留給我們思考的空間更大，他講的是原則，而具體的實施則是因人而異，不盡相同的，所謂“條條大路通羅馬”。③人與本的關(guān)系。在這個方面，劉老師認為“本”是課本，是教材，教師要把握“不要教教材，而要用教材教”的理念。我仔細閱讀了劉老師關(guān)于他的這個觀點的說明，認為劉老師在這個地方講得有些籠統(tǒng)。在我看來，這個“本”當時指“知識體系”，或者說是對學科的系統(tǒng)把握。學生唯有經(jīng)歷知識體系的建構(gòu)，唯有完成知識體系的構(gòu)建，才可以說是真正的學會。我們很多教師往往忽略這個，把教材教的日趨支離而不自知。如果學生建立了“知識體系”主動探究當、自主學習當不是一句空話。關(guān)于此我們同樣可以參看魏書生老師的教學經(jīng)驗，他就是讓學生畫“語文知識樹”，首先讓學生系統(tǒng)把握學科，然后查漏補缺，或者讓老師教會，或者自己學會。④現(xiàn)代教學設(shè)備與傳統(tǒng)教學設(shè)備的關(guān)系。關(guān)于這一點劉老師認為“一定要做到‘相互為用，相互促進，相輔相成，相得益彰’，‘只求有效，不求形式’，千萬不能被表面的現(xiàn)象所迷惑”。同樣劉老師只是簡略的講了個原則，這個原則容易理解，在實際工作中教師如何把握分寸則是各取所需，各盡所能，各展所長了。至于劉老師闡述的另外四個關(guān)系⑤減負與增效的關(guān)系；⑥文明規(guī)范與個性張揚的關(guān)系；⑦動起來與靜下來的關(guān)系；⑧過程與結(jié)果的關(guān)系同樣也頗多真知灼見，在此我不一一贅述。另外，劉老師也說“實際上，課堂中的關(guān)系有很多，決非只有這七種，譬如還有課前、課上、課后的關(guān)系，各門學科之間的關(guān)系，三維目標之間的關(guān)系，教學內(nèi)容、教學進度、教學時間的關(guān)系，新授課與復(fù)習課的關(guān)系，教學進度快與慢的關(guān)系，教學內(nèi)容多與少的關(guān)系，等等?！钡拇_如此，課堂是一個系統(tǒng)，要厘清諸多關(guān)系，既要宏觀上把握大局，又要微觀上深入細部，非常的不容易，但是雖然困難，我們也只有迎難而上，課堂是我們老師的陣地，戰(zhàn)場，知彼知己，方能百戰(zhàn)不殆。我個人認為，我們在學習他人的教育教學經(jīng)驗時也需要甄別，沒有完美的教學方法，只有最適合的教學方法，沒有固定的教學方法，只有最原則的教學策略。這是我這幾年學習的經(jīng)驗。我早年讀書常常去尋求一種具體的教學方法，希望作者寫的越詳細越好，甚至希望有一步一步的具體的實施方案與細則，然后拿來用，但是總是不能取得期望的效果，可謂東施效顰。后來才發(fā)現(xiàn)，是我的學習方法錯了，而且錯的很厲害。所以我現(xiàn)在在學習之前往往先思考自己需要什么，然后再閱讀，甚至是一次瀏覽幾本書，找到自己感興趣的地方記下書的頁碼，瀏覽完后再來詳細的閱讀思考記下的地方。也正是這種習慣，在這個體會文章里我選擇了只拿這本書的一個章節(jié)來做個報告。幸而劉老師的這本書是樸素的，所謂“大樸不雕”，也正是由于這個，才顯得平易近人，通俗易懂，也正由于這個使我閱讀后頗有收獲。說實話，現(xiàn)在讓我閱讀一些理論專著已經(jīng)覺得頗有咬不動的感覺，真正的去讀懂、去研究這些理論專著，取得一些收獲真是有些吃力。幸而劉老師也曾經(jīng)是一線的教師，明白我們的老底子，因此頗有些讀得懂的感覺。第五篇：高效課堂讀后感篇一：高效課堂讀后感讀了這本由六十七位老師的心得結(jié)晶所編成的“高效課堂”，縈繞在我腦海中的是這樣一個問題：怎樣的課堂才是高效的課堂呢？我查找了相關(guān)資料，對于高效的課堂，有許多種看法，以下列舉幾種：其一、所謂高效課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一位學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。其三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。它們的共同點：課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，課堂教學目標才能算實現(xiàn)。那這六十七位老師又是怎樣做到的呢？可以歸納為以下幾點：一、營造良好的課堂氛圍，啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。如一年級《七巧板》中，通過聽故事，激發(fā)學生的興趣，在《統(tǒng)計（奧運主題）》中，通過幾段奧運精彩回放，激發(fā)了學生的民族自信心和自豪感，營造了很好的課堂氛圍。二、授之以魚，更要授之以漁。在《小學數(shù)學課程標準》中明確指出，要讓學生“經(jīng)歷觀察、操作、思考、反思的活動，探索并掌握基本性質(zhì)。”如六年級《圓的認識》中，教師讓學生在做中學，學生通過畫一畫、折一折、量一量、搖一搖、想一想這些開放式的學習方式，使學生在具體、直觀操作中，充分體現(xiàn)探索的快樂。三、備課要備教材，更要備學生。《新課標》指出：“數(shù)學課堂教學必須從學生已有的知識經(jīng)驗或感興趣的事物出發(fā)，讓學生結(jié)合生活實際學習數(shù)學和在生動具體的情境中學習數(shù)學，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?！苯處熂纫獋浣滩?，更要備學生，要能站在學生的角度去考慮問題，能充分利用自己已有的知識經(jīng)驗，徹底解決它。如《學校里的數(shù)學問題》一課中，學生在熟悉的校園里，研究食堂贏利的問題，學校提供純凈水的問題，學生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。這樣的教學拉近了數(shù)學與生活的距離。為學生開展探究活動提供了非常開放的空間。要使一堂課真正地做到高效，要能象我們眼中的教育家霍懋征一樣，具有“真愛、真功、真實”的品質(zhì)。努力做到“數(shù)量要多、速度要快、質(zhì)量要高、負擔要輕”的十六字教育改革方針。篇二：高效課堂讀后感李俊霞假期里，讀了《走向高效課堂》以后，我的心情經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。然后是反思，反思自己幾年來的課堂教學，反思今后的課堂教學該怎么做！教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。培養(yǎng)和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論和展示；讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。重視小組合作學習和競爭。自己要多總結(jié)多反思多學習，努力提升自己?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。篇三：高效課堂讀后感通過學習這本書我深知：，是學生的，不是教堂。課堂上必須以學生的學為主。如果學生只當聽眾，而沒有參與，學生不可能學到東西。，沒有真實，就沒有效率，就沒有學生的發(fā)展。所以課堂上我就真正放手讓學生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗，學生才能真正獲得發(fā)展。在學生學習的同時，我沒有提示，沒有揭示，沒有暗示，只是巡視、觀察、思考，目的就是發(fā)現(xiàn)真的共性問題和個性化的問題，從而使課堂變得真實而有效。，過多的語言就可能束縛學生，捆住學生，壓住學生，不利于學生思維和真正自我的發(fā)展。，教師就不出場。只有學生動腦了，才會發(fā)現(xiàn)哪些不會，教才有的放矢。，必須全過程讓學生高度緊張，學生在緊張的課堂中就不會開小差，不容易分散注意力。，隨機應(yīng)變，一切從學生的變化出發(fā)，一切從學生出現(xiàn)的問題出發(fā)，一切從學生真正的需要出發(fā)，這樣的變才變得其所，變得恰到好處。所以根據(jù)課堂的實際情況有時一節(jié)課不能完成教學任務(wù)，但教學效果還是比較好的。我們的課堂就是學生的演場，教師只有做導(dǎo)演，才能保證學生全過程“表演”和“表現(xiàn)”；教師只有做導(dǎo)演，為學生的學習而導(dǎo)，為學生的發(fā)展而導(dǎo)，才能真正將課堂變成學生的舞臺。