【正文】 分體現(xiàn)了數(shù)學“四維”目標。知識與技能目標：通過設(shè)置“9+4”情景，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出問題，并通過教師擺一擺，小組合作交流，說一說，學生再擺一擺，探究計算“9+幾”的方法，學會從多種計算“9+4”方法中，優(yōu)化出“湊十法”能熟練計算“9加幾”。數(shù)學思考目標：讓學生在計算“9加幾”過程中，通過動手操作，抽象成數(shù)的運算，創(chuàng)造出適合自己的“9加幾”算法，能有條理地思考數(shù)學問題。解決問題目標：使學生在具體數(shù)學情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題，尋找解決“9加幾”問題解決方法。第五篇：876加幾說課材料《6加幾》說課稿一、說教材：我的說課內(nèi)容是“6加幾”，這個內(nèi)容選自人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（一年級上冊）》，它是學生掌握 “9加幾”的基礎(chǔ)上進行的教學，也是進一步學習其他進位加法的基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標準》的基本理念和學生已有的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗，我把本節(jié)課的目標定為：使學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主探索得出計算6加幾的各種方法；使學生進一步理解”湊十”法，并能正確熟練的計算6加幾；培養(yǎng)學生合作學習和數(shù)學應(yīng)用的意識。教學重點：進一步理解”湊十”法，自主探究得出計算6加幾的各種方法。教學難點：把另一個加數(shù)分成幾和幾，才能和6“湊十”。二、說教法學法：為了完成上述教學目標，根據(jù)教材特點和學生的認知規(guī)律，結(jié)合我?！扒榫场?gòu)”式課堂教學模式的特點，我將以多媒體為主要教學手段創(chuàng)設(shè)學生愛學的教學情境，并采用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，凸顯學生經(jīng)歷活動、主動建構(gòu)生成的過程。力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的運動會為切入點，將數(shù)學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。計算教學體現(xiàn)建構(gòu)生成，允許學生經(jīng)歷建構(gòu)算法多樣化和最優(yōu)化的過程。教學中，我將在“9加幾”的基礎(chǔ)上，讓學生用自己最喜歡的方法去習作，然后提示學生用哪種方法簡便。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。充分利用教學資源，初步培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。為了更好地突出學生的主體地位，在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的思維方法和途徑。三、說教學流程根據(jù)我校教學模式的操作流程，我將本節(jié)課設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境、明標定向：本環(huán)節(jié)我從學生的原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗“9加幾”出發(fā)，從“數(shù)的分解”入手，為突破重難點“湊十”做好鋪墊。通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的逛公園情境，引發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。由于受教學內(nèi)容的限制在明標定向這點上沒有做牽強的設(shè)計。（二）經(jīng)歷活動、建構(gòu)生成：“意義建構(gòu)是教學過程的終極目標?！痹谠摥h(huán)節(jié)中，我注重以學生主動建構(gòu)，自主探究為主。例如教學例1時，我在學生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生圍繞“一共有多少人？”進行觀察、思考、討論、探究。討論過程中，讓學生用數(shù)數(shù)、接數(shù)、湊十等不同的方法解決問題。在保護學生的發(fā)散思維方式的同時，提出 “湊十”法的在計算中的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)算法多樣化。教學例2時我充分放手讓學生自主的去學習應(yīng)用”湊十”法，去總結(jié)“湊十”的方法。例3則讓學生在即有知識的基礎(chǔ)上去探究、生成一題多解的方法。在整個教學進程中我本著學生能自學的內(nèi)容不講，學生不能自學的內(nèi)容教師精講。通過探究、合作、交流等形式的學習活動，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，使學生進行多層次地探究、協(xié)作、交流，以滿足不同學生的學習需要，促使學生主動建構(gòu)。（三）走進生活、解釋應(yīng)用：建構(gòu)主義理論提出：讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們的知識，從而充分發(fā)揮學生的主動性。因此，我以公園里的景物背景，創(chuàng)設(shè)了“圈一圈、算一算”、“買氣球”、“我們?nèi)ヅ郎健薄罢乙?guī)律”等有層次的習題情境。讓學生應(yīng)用本節(jié)課學到的方法來解決數(shù)學問題，親身體驗用數(shù)學的樂趣。（四）反饋測評、鋪墊孕伏：我將通過互動、答題來掌握學生學習狀況，并為學生準備了一道開放性的習題，讓學生帶著問題離開課堂，為后續(xù)學習做準備。四、說教學效果預(yù)測學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。我在教學中將主要關(guān)注學生的學習過程，讓學生在活動中去領(lǐng)會、內(nèi)化新知。我相信學生能主動參與到學習活動中，成為課堂的主人，知識的探究者，實現(xiàn)真正意義上的有效學習。