【正文】 的過(guò)失和錯(cuò)誤。（三）教師的職責(zé)是什么？新課程中教師需要哪些新的技能？很顯然教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。比如接受、探索、模仿、探究等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，既自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要?；诖?，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考查、調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)立見(jiàn)解。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是新課程的顯著特征。由問(wèn)題引出，讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。而且，每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，都設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)向外拓展，由此看來(lái)，怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，教師是下一番功夫的。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí)，如朗讀、板書(shū)、繪畫(huà)等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)為適應(yīng)新的課程需要，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如搜集和處理的能力，課程開(kāi)發(fā)整合的能力，廣泛利用課堂資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，會(huì)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，熟練使用幻燈、投影儀、錄放機(jī)、錄音機(jī)、電腦多媒體、電影、照像機(jī)等進(jìn)行輔助教學(xué)?！笆濉逼陂g繼續(xù)抓好生物研訓(xùn)工作，爭(zhēng)取每學(xué)期召開(kāi)一次全縣研訓(xùn)工作會(huì)議，深入教學(xué)第一線聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。培養(yǎng)生物骨干教師，發(fā)揮他們?cè)谏锝虒W(xué)中的骨干作用。搞好新舊教材的交替工作，把全縣生物教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)提高一步，更好完成九年義務(wù)教育工作。以上有不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與同行們批評(píng)指正?！笆濉逼陂g，2001至2004年市、縣優(yōu)秀課名單，縣明星教師名單附后。第四篇：幼兒園現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施xx幼兒園現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施我園對(duì)照《深州市幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真自查，找出了存在的問(wèn)題及差距，并制定了改進(jìn)措施，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：一、存在的問(wèn)題（一）環(huán)境建筑方面：幼兒園沒(méi)有獨(dú)立的院落，也沒(méi)有園牌，門牌，園內(nèi)壁畫(huà)較少，活動(dòng)室內(nèi)沒(méi)有開(kāi)放性的活動(dòng)角，各功能室不全。（二）設(shè)施設(shè)備方面：大型玩具無(wú)，小型玩具達(dá)不到人均10件，種類也比較單一；玩具架，圖書(shū)架，不符合規(guī)定要求；班內(nèi)風(fēng)琴，電視，VCD數(shù)量不夠，無(wú)小黑板；幼兒圖書(shū)沒(méi)有；幼兒一人一杯，為塑料杯，需要更換；沒(méi)有配備保健箱和必備藥品。（三）人員素質(zhì)方面：幼兒園園長(zhǎng)沒(méi)有崗位培訓(xùn)合格證書(shū)；沒(méi)有專職保育員、保健員；由于教室和教師的制約，幼兒沒(méi)能按年齡分班，只有大、小兩個(gè)班。（四）安全衛(wèi)生方面：對(duì)幼兒及教師體檢不夠重視，幼兒保健檔案不齊全。（五）檔案管理方面：我園的幼兒學(xué)籍及日常教學(xué)檔案都不是很齊全，需要補(bǔ)充規(guī)范。二、改進(jìn)措施及時(shí)間安排為了切實(shí)提高幼兒園的保教質(zhì)量和管理水平，我園計(jì)劃從以下幾方面加以改進(jìn)。三月份 制定迎檢方案，對(duì)照《深州市幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》自查，找出差距，制定改進(jìn)措施。四月份 完成大型玩具的購(gòu)置及安裝，完成圖書(shū)的配置，搞好幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生及室的布置。進(jìn)行幼兒園檔案的整理入檔工作。五月份 繼續(xù)進(jìn)行幼兒園檔案的整理工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)及日常教學(xué)的管理工作。體檢工作。六月份 完成各項(xiàng)檔案資料的整理工作，完成幼兒園環(huán)境布置和文化建設(shè)，各室硬件設(shè)施到位。七、八月份 利用假期進(jìn)行新一輪的查漏補(bǔ)缺和提高工作。 xx幼兒園第五篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析語(yǔ)言學(xué)家張志公說(shuō)過(guò)：?語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對(duì)作文教學(xué)發(fā)出過(guò)這樣的感慨：?我當(dāng)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。? 反饋原理何以對(duì)作文教學(xué)失效？ 用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂(lè)，溝通信息、宣泄情感，這就是寫(xiě)作。寫(xiě)作是精神享受，寫(xiě)作是快樂(lè)的，然而，有幾個(gè)中學(xué)生能?寫(xiě)著并快樂(lè)著?？癥結(jié)又在哪里呢？眾所周知，作文教學(xué)通?？煞譃橐龑?dǎo)、習(xí)作、批改和評(píng)講四大環(huán)節(jié)，批改與講評(píng)即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長(zhǎng)期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)的輕視所致。一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語(yǔ)文教學(xué)的?難中之難?。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來(lái)難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時(shí)，許多教師對(duì)作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無(wú)所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣，講評(píng)與不講評(píng)沒(méi)區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評(píng)講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開(kāi)展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評(píng)講上——尤其處理批改與評(píng)講關(guān)系時(shí)，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫(xiě)前指導(dǎo)，輕視寫(xiě)后反饋；重視作文批改，輕視作文評(píng)講。對(duì)評(píng)講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的?徒勞無(wú)功?，自然不難理解。作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改，面對(duì)學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫(xiě)，了了數(shù)語(yǔ)以蔽之，不啻是對(duì)作文教學(xué)?資源?的最大浪費(fèi)。（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識(shí)到作文評(píng)講的重要性，但評(píng)講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對(duì)作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識(shí)；缺少作文講評(píng)課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統(tǒng)之?；作文講評(píng)缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬(wàn)事大吉。此外，作文評(píng)講課?主體?意識(shí)淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對(duì)自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，?以學(xué)生為本?是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏?主體?意識(shí)，作文反饋成?一家之言?，作文評(píng)講課成?一言堂?，其結(jié)果必然事倍功半。如果說(shuō)作文?引導(dǎo)?環(huán)節(jié)相對(duì)比較空洞、乏味，作文評(píng)講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評(píng)課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好?學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者?的角色，充分利用好作文評(píng)講這一重要反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，樹(shù)立?以學(xué)生發(fā)展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評(píng)講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭等諸多要素，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要講評(píng)方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評(píng)講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評(píng)課應(yīng)做到?四個(gè)結(jié)合?，即：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作評(píng)講相結(jié)合，寫(xiě)作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評(píng)與作文修改相結(jié)合。（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作評(píng)講相結(jié)合。語(yǔ)文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時(shí)代精神?，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。閱讀的主要目的是寫(xiě)作，評(píng)講的最終目的也是寫(xiě)作，兩者并行不悖。作文評(píng)講應(yīng)將閱讀課文和寫(xiě)作講評(píng)緊密聯(lián)系起來(lái)，閱讀課上有寫(xiě)作知識(shí)的介紹，作文評(píng)講注重知識(shí)遷移，將閱讀課文里的寫(xiě)作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到?活學(xué)活用?。（二）寫(xiě)作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教材（老教材）的?表達(dá)?部分，有豐富的寫(xiě)作理論知識(shí)的闡述，一方面，作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合——語(yǔ)言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫(xiě)作與漢語(yǔ)知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫(xiě)作理論、語(yǔ)法知識(shí)等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，?溫故而知新?。（三）課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評(píng)講課的時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時(shí)間和地點(diǎn)局限。作文評(píng)講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動(dòng)筆習(xí)慣，如寫(xiě)日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評(píng)點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評(píng)講和課外學(xué)生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過(guò)作文評(píng)講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫(xiě)作能力。（四）批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫(xiě)作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫(xiě)、仿寫(xiě)等評(píng)講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的?創(chuàng)作?熱情，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的作文評(píng)講才更有效?？傊?，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為——作文評(píng)講?大有文章?。