【正文】 就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實(shí)，也品嘗了成功的喜悅，著實(shí)體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。三、圍繞變化組織教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進(jìn)行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時(shí)，我通過讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段,談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式,，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。當(dāng)英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動(dòng)？孩子從想到說，積累了語言。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認(rèn)，一起讀，一起討論，一起分享自己對(duì)課文的感悟。想得很好，但在實(shí)施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請(qǐng)專家和老師們多多指正?！墩坡暋氛f課稿9《掌聲》 一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，并通過與生活的聯(lián)系進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：來信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲。從小英的來信入手，復(fù)習(xí)小英是個(gè)怎樣的孩子，讓學(xué)生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個(gè)性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對(duì)比讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。第二步：對(duì)比參讀，激發(fā)情感。在全文的教學(xué)中，多處采用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學(xué)了解多少？小英一搖一晃地走上講臺(tái)心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺(tái)，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什么？第二次掌聲又有什么含義？?jī)纱握坡曋螅x小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什么變化？通過多處對(duì)比，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到掌聲對(duì)小英的重要作用，從而理解小英的那段話。第三步：潛心品讀，換位思考。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用換位思考的方式，“你現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對(duì)她說什么？”……去體會(huì)同學(xué)們此時(shí)的心情，同時(shí)也從另一個(gè)角度說明，小英的自卑并不是因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)的嘲笑，而是因?yàn)樾∮⒁驗(yàn)樽约旱娜毕荻忾]了自己的心，感受不到同學(xué)們的關(guān)心。用“如果你就是小英，同學(xué)們都看著你，你會(huì)想些什么？”“再次聽到同學(xué)們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英由自卑、膽怯——感動(dòng)——感激——自信這樣的一種內(nèi)心變化。感性的音樂和生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。第四步：聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。對(duì)于掌聲的理解，僅憑課文，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！……”拓展學(xué)生的思路，并通過詩歌的仿說、仿寫升華學(xué)生對(duì)掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對(duì)別人的關(guān)愛和鼓勵(lì)，從而落實(shí)到實(shí)際生活中去。這樣才能升華對(duì)掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會(huì)。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。《掌聲》說課稿10一、教材分析：〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學(xué)語文三年級(jí)上的一篇教材。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象，敘述了英子在小伙伴們的鼓勵(lì)下，勇敢面對(duì)生活、取得成功的故事。文章語言樸實(shí)，感情真摯，讀來令人感受頗深。本學(xué)期從21課開始有意識(shí)地進(jìn)行“學(xué)會(huì)提問”的訓(xùn)練，重在增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，初步培養(yǎng)提問習(xí)慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。本課教學(xué)時(shí)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵語句：“英子猶豫了一會(huì)，最后慢吞吞地站了起來?！薄敖淌依矬E然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)提問及解疑的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，并感悟掌聲給予英子的莫大熱情和幫助。二、教學(xué)對(duì)象分析我班的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，經(jīng)過小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學(xué)生情操。三 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能學(xué)生能正確讀出9個(gè)生字和12個(gè)詞語；能正確區(qū)分“預(yù)”和“豫”的字形。學(xué)生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。學(xué)習(xí)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。說話練習(xí)：說說你怎樣幫助你身邊需要幫助的人。（二）過程與方法運(yùn)用媒體、自讀、比較等方法，在語言環(huán)境中識(shí)字記詞。借助音樂陪襯，通過自讀、引讀、賽讀等方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。通過小組合作學(xué)習(xí)，教授學(xué)生運(yùn)用“讀一讀、劃一劃、問一問、說一說”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“兩次掌聲”的含義。運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法有感情地讀好課文。在理解課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說話。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生知道，在別人身處困境時(shí)，應(yīng)當(dāng)伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)：找關(guān)鍵詞品句。朗讀課文，理解兩次掌聲給英子生活帶來的影響。教學(xué)難點(diǎn)：品讀故事，理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。學(xué)習(xí)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！保ㄒ唬?、配樂朗讀、以情激情在朗讀中配以合適、貼切的音樂 ,往往可以使學(xué)生在形象語境中 ,領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情 ,以引發(fā)情感的共鳴 ,獲得美的熏陶。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。隨著音樂的跌宕起伏 , 把學(xué)生一下子就拉到課文所表達(dá)的感情中來。讀到英子的不幸時(shí)同學(xué)也為之不幸；讀到掌聲過后英子的變化時(shí)同學(xué)們又為之欣喜。音樂和課文的內(nèi)容跳躍著出現(xiàn)在孩子們的腦海里。學(xué)生在這樣的音樂氛圍中會(huì)不知不覺地受到感染 ,讀起來就能聲情并茂 ,使讀者、作者、聽者、文中人物的感情融為一體 ,以取得良好的教學(xué)效果。（二）、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)趣引思愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有愿學(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此我努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過有效的組織形式，有效的空間利用，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵義深遠(yuǎn)，因此還必須引導(dǎo)積極思維，進(jìn)而讀懂課文，體會(huì)文中的思想感情，積累和運(yùn)用語言文字。教學(xué)中我充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，通過播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。（三）、自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲丛谡n堂上，為形式搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，就能加深對(duì)教材的感悟。學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題、初步解決問題，再通過小組的合作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能進(jìn)一步獲得提升和發(fā)展。故而在自主學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，通過自讀→思惑→點(diǎn)撥→質(zhì)疑→交流→感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！皶x百遍其意自現(xiàn)”，但我們不可能那么放任地讀，必須防止枯燥乏味，必須提高讀效。因此在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：采用“教師范讀、以情傳情；學(xué)生試讀、體驗(yàn)感情；配樂朗讀、以情激情；品讀文句、入景入情”的組織形式進(jìn)行教學(xué)。我還特別注重了對(duì)教材“空白點(diǎn)”的挖掘，如：領(lǐng)會(huì)“同學(xué)們兩次掌聲的不同意義”時(shí)，我出示學(xué)法，先幫助學(xué)生找出兩次掌聲的句子，然后讓學(xué)生讀一讀，提出你不懂得問題。通過出示學(xué)習(xí)第一次掌聲的學(xué)法來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解惑。并用同樣的學(xué)法學(xué)習(xí)第二次掌聲的意義。通過兩次掌聲的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來的巨大震撼力。又如：“如果你是英子，聽到同學(xué)們的掌聲時(shí)，你心里在想些什么？”的生動(dòng)情境幫助孩子進(jìn)入角色，體會(huì)人物心理。在學(xué)完第五自然段后，我又創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓孩子積累語言。通過這兩次“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。最后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生又走出文本，走向生活，感受生活中愛的同時(shí)，更積累了豐富的語言。（四）、轉(zhuǎn)變觀念，滋潤(rùn)心田在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起讀、一起思、一起議、一起悟。特別是在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不再是過去單一的評(píng)價(jià)方式：師評(píng)生聽；而是通過師生間、生生間互相鼓勵(lì)的愛的掌聲，讓孩子積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)；而是用親切、贊賞性的語言夸孩子：“你真會(huì)讀書！”“你真懂得關(guān)心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動(dòng)交流、共鳴，讓暖暖的愛意滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引導(dǎo)孩子把愛意延伸到生活中去！通過這次《生命的掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而鼓掌，為孩子的一個(gè)創(chuàng)意而喝彩，讓課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，那么每一個(gè)孩子都能成為具有個(gè)性獨(dú)特的自我！另外，課外教學(xué)內(nèi)容的延伸，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，因此我為學(xué)生增加了課后閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀有關(guān)的文章，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。五、板書設(shè)計(jì)《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感，描述一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。為幫助學(xué)生理清作者寫作的順序，我設(shè)計(jì)了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦?！墩坡暋氛f課稿11各位老師大家好：我說課的題目是《掌聲》，掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào)，對(duì)成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動(dòng)。不僅如此，掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。 首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)。一、說教材（一）教材分析與處理《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對(duì)著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛？才是本課的終極生命意義?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對(duì)課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識(shí)。培