【正文】 禿鶴的頭,是經(jīng)常被人撫摸的。后來,禿鶴發(fā)現(xiàn)了孩子們喜歡摸他的頭,就把自己的頭看得珍貴了,不再由著他們想摸就摸了。如果有人偷偷摸了他的頭,他就會(huì)立即掉過頭去判斷。見是一個(gè)比他弱小的,他就會(huì)追過去讓那個(gè)人在后背上吃一拳。見是一個(gè)比他有力的,他就會(huì)罵一聲。有人一定要摸,那也可以,但得付禿鶴一點(diǎn)兒東西:要么是一塊糖,要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。桑桑用一根斷了的格尺,就換得了兩次撫摸。那時(shí),禿鶴將頭很乖巧地低下來,放在了桑桑的眼前。桑桑伸出手去摸著,禿鶴就會(huì)數(shù)道:“一回了??”桑桑覺得禿鶴的頭很光滑,跟他在河邊摸一塊被水沖洗了無數(shù)年的鵝卵石時(shí)的感覺差不多。禿鶴讀三年級(jí)時(shí),偶然地,好像是在一個(gè)早晨,他對(duì)自己的禿頭在意起來了。禿鶴的頭現(xiàn)在碰不得了。誰碰,他就跟誰急眼,就跟誰玩命。人再喊他禿鶴,他就不再答應(yīng)了。并且,誰也不能再用東西換得一摸。油麻地的屠夫丁四見禿鶴眼饞地看他肉案上的肉,就用刀切下足有兩斤重的一塊,用刀尖戳了一個(gè)洞,穿了一截草繩,然后高高地舉在禿鶴眼前:“讓我摸一下你的頭,這塊肉就歸你?！闭f著,就要伸出油膩的手來。禿鶴說:“你先把肉給我?！倍∷恼f:“先讓我摸,然后再把肉給你?！倍d鶴說:“不,先把肉給我?！倍∷牡鹊綄㈤T口幾個(gè)正在閑聊的人招呼過來后,就將肉給了禿鶴。禿鶴看了看那塊肉,那真是一塊好肉!但禿鶴用力向門外一甩,將那塊肉甩到滿是灰土的路上,然后拔腿就跑。丁四抓了殺豬刀追出來。禿鶴跑了一陣卻不再跑了。他從地上抓起一塊磚頭,轉(zhuǎn)過身來,咬牙切齒地面對(duì)著抓著鋒利刀子的丁四。丁四竟不敢再向前一步,將刀子在空中揮舞了兩下,說了一聲“小禿子”,轉(zhuǎn)身走了。謝謝大家！第五篇：草房子 讀后感《草房子》真是一本好書。用肖復(fù)興先生的話來說，《草房子》是一首詩。真的，我已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒有讀到這樣讓我心動(dòng)的兒童小說了。放下書，抬頭望見的不是窗外密集的樓房，而是油麻地的那一群草房子，和房頂上飛翔著的白色花環(huán)似的鴿群，心里充滿了感動(dòng)。首先是禿鶴，一個(gè)生理上有缺陷的孩子。我感覺到這個(gè)形象是很真實(shí)的，或者就來源于我們的生活。在我們的印象中，總有那么一個(gè)人，或愛流鼻涕，或長(zhǎng)得有什么毛病。他們的處境通常會(huì)很糟，因?yàn)闀?huì)有許多人取笑他們。他們的心理是很脆弱的，但他們又不愿意承認(rèn)他們是弱勢(shì)群體。但他們又的的確確就是弱勢(shì)群體。我曾經(jīng)看到過“校園軟暴力”這個(gè)概念。我們會(huì)常常不經(jīng)意地從言語上傷害別人。盡管我們并不是故意的，更不可能以“軟暴力”這個(gè)視角去審視我們的行為。我相信，《草房子》是永恒的，因?yàn)樗碇懒x的力量、情感的力量、智慧的力量、美的力量。它永遠(yuǎn)能感動(dòng)我們心靈最軟弱的一部分，而這一切是永恒的。真的謝謝能閱讀這樣一本好書，一本如詩的書!生活需要智慧——讀《基督山伯爵》有感《基督山伯爵》是法國作家大仲馬的代表作之一。大仲馬運(yùn)用他點(diǎn)石成金之筆，將一個(gè)現(xiàn)代生活的悲劇改造成了一部藝術(shù)作品，俘虜了不少讀者。故事情節(jié)大致如此：主人公唐泰斯是個(gè)正直善良的小伙子，遠(yuǎn)航歸來，打算結(jié)婚，并且作了代理船長(zhǎng)，前程似錦?？墒撬牟鸥墒艿酱涎哼\(yùn)員鄧格拉斯的嫉恨，在鄧格拉斯的策劃下，他的情敵費(fèi)爾南向當(dāng)局告密，誣陷他是拿破侖黨人，于是飛來橫禍：在他舉行婚禮時(shí)被逮捕，恰巧他的案件牽連到檢察官維爾福先生的父親，檢察官為了父親，昧著良心將唐泰斯定罪，把他關(guān)進(jìn)伊夫堡陰森的地牢，唐泰斯在獄中曾滿懷希望，以為維爾福會(huì)釋放他，然而希望破滅，他起了輕生的念頭。這時(shí)他在獄中掘錯(cuò)地道和他相見的法利亞神父，法利亞神父是一位集人類智慧于一身的奇人，而且他掌握了一個(gè)寶窟的秘密，法利亞神父將唐泰斯造就成了一個(gè)學(xué)識(shí)淵博，無所不能的人物。法利亞不幸中風(fēng)死去，唐泰斯計(jì)上心來，鉆進(jìn)了包裹法利亞尸體的麻袋，終獲自由，隨后唐泰斯根據(jù)法利亞的指示找到了寶藏，成了億萬富翁，改名為基督山伯爵。他得知摩萊爾船主曾為營(yíng)救他出獄真心實(shí)意的出過力，并資助過他的父親，是他的恩人，在船主處于破產(chǎn)境地，準(zhǔn)備開槍自盡時(shí)，他及時(shí)地伸出了援助之手，給船主還清債務(wù)，并送給船主一條嶄新的船。接著基督山開始實(shí)施他的復(fù)仇計(jì)劃。使他的仇人都得到了應(yīng)得的下場(chǎng)?；缴阶詈笥幸粋€(gè)好的結(jié)局，使惡人得到惡報(bào)，使好人得到幸福：漂亮善良的希臘姑娘海蒂融化了基督山冰冷的心，伯爵再一次有了新的希望。這本書給了我深刻的啟示：活著不能沒有希望，生活不能沒有智慧。、摘抄《莫把語文課堂當(dāng)“秀場(chǎng)”》來源：語文教學(xué)之友 2013年12期隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)研究的不斷深入，教育似乎取得了很大的進(jìn)步，不管是教學(xué)的硬件設(shè)施，還是軟件方面，似乎都達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。一方面，隨著師資隊(duì)伍的不斷優(yōu)化，教師的素質(zhì)越來越高，學(xué)養(yǎng)更加豐厚，教育理論更加豐富，備課更加精細(xì)，方法更加靈活；另一方面，隨著科技的進(jìn)步，教育技術(shù)越來越先進(jìn)，教學(xué)形式、教學(xué)手段更加豐富多樣。同時(shí)，教學(xué)管理、教學(xué)研究也科學(xué)到位，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)的微格分析，甚至可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的全過程監(jiān)控。按理說，在這樣的教學(xué)條件與管理之下，語文課程教學(xué)水平應(yīng)該有很大的提升，應(yīng)當(dāng)取得比以往更大的成就。但事實(shí)上，學(xué)生的語文成績(jī)卻沒有長(zhǎng)進(jìn)，有些學(xué)者或?qū)＜疑踔琳J(rèn)為 “當(dāng)前語文教育是失敗的”，“不僅沒有進(jìn)步，而且是在退步”。為什么老師總是忙而無功？審視自己與同事在平時(shí)教學(xué)中的一些做法，我認(rèn)為我們?cè)谝欢ǔ潭壬喜]有真正把握語文課堂教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)中存在了過多“秀”的成分，沒有把“教”落到實(shí)處，課堂常常變成了“秀場(chǎng)”，結(jié)果是忙而無功、累而無效。這是一節(jié)教齡剛滿四年的新教師上的公開課，內(nèi)容是六年級(jí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的人物描寫賞析。在閱讀賞析“諾曼底”號(hào)沉沒這個(gè)重點(diǎn)段落的時(shí)候，教師讓學(xué)生簡(jiǎn)單地誦讀課文之后，便播放了一段電影《泰坦尼克號(hào)》沉沒時(shí)的視頻，目的是“激活學(xué)生的想象力，從而感知課文對(duì)人物的描寫”（教師的說課語）。視頻極具震撼力和沖擊力，全班同學(xué)包括聽課的老師都被主人公為愛而舍身的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，授課的老師也激動(dòng)地流下了眼淚。此時(shí)，老師趁熱打鐵讓同學(xué)們談一談?dòng)^賞視頻所帶來的感受。有了多媒體技術(shù)從圖像、聲音，到光電的刺激，以及教師本人的情感帶動(dòng)，同學(xué)們情緒高漲，圍繞視頻積極發(fā)言，課堂氣氛活躍而熱烈，教學(xué)似乎取得了很好的效果。但是，仔細(xì)分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這堂課不過是一個(gè)教育技術(shù)和教師情感的“秀場(chǎng)”，似乎是視頻欣賞課，而不是語文課，因?yàn)檎n堂上并沒有完成對(duì)教學(xué)核心價(jià)值“文本賞讀”的教學(xué)。現(xiàn)代科技的確給語文課堂帶來了許多便利、資源和變化，但這些都只是手段而非目的，只能對(duì)語文教學(xué)起輔助作用。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以再現(xiàn)課文所描寫的場(chǎng)景，卻不能代替學(xué)生對(duì)文本的感知，有時(shí)甚至?xí)茐牧藢W(xué)生通過語言文字感知文本內(nèi)容的過程。它可以讓學(xué)生聲淚俱下，卻不能讓學(xué)生的語言感受能力得以提升。尤其不可取的是，老師竟然讓學(xué)生圍繞視頻談感想，這從根本上遠(yuǎn)離了本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，無論視頻有多大的震撼力，這堂課也只是一個(gè)視頻“秀場(chǎng)”，而非聽說讀寫活動(dòng)的語文課，因?yàn)樵俸玫囊曨l也不可能代替文本去完成語文教育的終極目標(biāo)：立足于語言文字本身去培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。、再來看一節(jié)有十多年教齡的教師執(zhí)教的《歸去來兮辭》。教師知識(shí)豐富，文學(xué)素養(yǎng)極高，對(duì)中國古典文學(xué)有著很深的造詣。課堂從解釋題目開始就深深吸引了聽課的老師和學(xué)生。教師研究認(rèn)為：“歸”是“歸家”，“去”是“去官”，“來”是“回鄉(xiāng)”；題目是“因歸家去官回鄉(xiāng)而寫的辭”。老師又旁征博引地強(qiáng)調(diào)：“辭”決不是“賦”，“辭”是詩，而“賦”是散文。獨(dú)特的見解、淵博的知識(shí)，讓學(xué)生與聽課的老師頻頻點(diǎn)頭。在接下來的語言疏通中，教師又抓住“序”中的“彭澤去家百里，公田之利，足以為酒”一句再次旁征博引。教師認(rèn)為：“利”并不能當(dāng)作通常情況下的“利益”、“好處”之類的意義來理解，古人曾注“利”為“秫”，這說明“公田之利”本作“公田之秫”；“秫”是有黏性的粟，可以釀酒。問題到這里似乎解決了，但教師又明確指出：“利”當(dāng)作“秫”來注也不對(duì)，“利”，古義就是 “谷物”。再次引鄭玄注《詩大田》 “彼有不獲稚穧，此有不斂，彼有遺秉，故聽矜寡取之以為利”中的“利”為“糧食”；并且從字形上分析，認(rèn)為“利”從“禾、刀”，表示“收割糧食之義”。整堂課無論是題目分析，還是注釋糾錯(cuò)，都充分展示了授課教師豐富而扎實(shí)的學(xué)問，求實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓聽課的老師連連贊嘆，認(rèn)為受益匪淺。然而讓人大惑不解的是，教師的學(xué)識(shí)如此淵博，教學(xué)態(tài)度又如此嚴(yán)謹(jǐn)，但多年以來，學(xué)生的成績(jī)卻并不突出，有時(shí)甚至還不如剛剛參加工作的年輕教師。其實(shí)，這恰是癥結(jié)所在：因?yàn)榻處煹摹敖獭?，永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的語文能力是在切實(shí)的訓(xùn)練之中逐步提高的，而不能通過教師精細(xì)的講解獲得。教師的講解只能給學(xué)生以知識(shí)，卻不能讓學(xué)生獲得能力。一堂課四十分鐘，僅解題和一個(gè)字的注釋就占了一半時(shí)間，那么學(xué)生真正“學(xué)”的時(shí)間能有多少？好的語文課，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，從而提高語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的過程，而非教師個(gè)人才學(xué)的“秀場(chǎng)”。以上僅是兩個(gè)“秀場(chǎng)”課例的典型而已，在實(shí)際的教學(xué)中，依筆者所見，這種把課堂當(dāng)“秀場(chǎng)”的現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，不過形式不同，內(nèi)容有異罷了，尤其公開課中更是舉不勝舉。有的大“秀”才藝，一堂課有唱有跳；有的大“秀”情感，課堂上聲淚俱下；有的大“秀”才學(xué)，旁征博引，滔滔不絕；有的大“秀”課件，音頻、視頻，層出不窮；有的大“秀”形式，課堂有問有答有討論，有演講有辯論，有生生、師生互動(dòng)，甚至還有學(xué)生與聽課教師間的互動(dòng)，花樣翻新；有的大“秀”德育，個(gè)人集體、國家民族、理想現(xiàn)實(shí)，古今中外，憶苦思甜，無所不談??也許有人看了會(huì)說，語文課要上得有情趣，當(dāng)然需要這些“秀”。沒錯(cuò)，語文課的確需要情趣，但語文更需要“成績(jī)”，正如有人所說：“成績(jī)永遠(yuǎn)是課堂的硬通貨”。這話雖然有點(diǎn)“應(yīng)試”之嫌，但卻是大實(shí)話。因?yàn)檎Z文課就是“語文”課，它的主體是學(xué)生，核心是學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高，成績(jī)是衡量學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要依據(jù)，提高成績(jī)的主陣地是課堂。我們不能因?yàn)椤扒槿ぁ倍x學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，這樣的情趣，這樣的“做秀”會(huì)讓語文課堂走向“虛浮”，會(huì)讓教師迷失了語文教育的目標(biāo)。“怎樣教”必須服務(wù)于“教什么”，教師的“教”必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。語文課堂是學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)提高的“練兵場(chǎng)”，而非教師的“秀場(chǎng)”。