【正文】 禿鶴的頭,是經(jīng)常被人撫摸的。后來,禿鶴發(fā)現(xiàn)了孩子們喜歡摸他的頭,就把自己的頭看得珍貴了,不再由著他們想摸就摸了。如果有人偷偷摸了他的頭,他就會立即掉過頭去判斷。見是一個比他弱小的,他就會追過去讓那個人在后背上吃一拳。見是一個比他有力的,他就會罵一聲。有人一定要摸,那也可以,但得付禿鶴一點兒東西:要么是一塊糖,要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。桑桑用一根斷了的格尺,就換得了兩次撫摸。那時,禿鶴將頭很乖巧地低下來,放在了桑桑的眼前。桑桑伸出手去摸著,禿鶴就會數(shù)道:“一回了??”桑桑覺得禿鶴的頭很光滑,跟他在河邊摸一塊被水沖洗了無數(shù)年的鵝卵石時的感覺差不多。禿鶴讀三年級時,偶然地,好像是在一個早晨,他對自己的禿頭在意起來了。禿鶴的頭現(xiàn)在碰不得了。誰碰,他就跟誰急眼,就跟誰玩命。人再喊他禿鶴,他就不再答應了。并且,誰也不能再用東西換得一摸。油麻地的屠夫丁四見禿鶴眼饞地看他肉案上的肉,就用刀切下足有兩斤重的一塊,用刀尖戳了一個洞,穿了一截草繩,然后高高地舉在禿鶴眼前:“讓我摸一下你的頭,這塊肉就歸你?！闭f著,就要伸出油膩的手來。禿鶴說:“你先把肉給我。”丁四說:“先讓我摸,然后再把肉給你?！倍d鶴說:“不,先把肉給我?！倍∷牡鹊綄㈤T口幾個正在閑聊的人招呼過來后,就將肉給了禿鶴。禿鶴看了看那塊肉,那真是一塊好肉!但禿鶴用力向門外一甩,將那塊肉甩到滿是灰土的路上,然后拔腿就跑。丁四抓了殺豬刀追出來。禿鶴跑了一陣卻不再跑了。他從地上抓起一塊磚頭,轉過身來,咬牙切齒地面對著抓著鋒利刀子的丁四。丁四竟不敢再向前一步,將刀子在空中揮舞了兩下,說了一聲“小禿子”,轉身走了。謝謝大家！第五篇：草房子 讀后感《草房子》真是一本好書。用肖復興先生的話來說，《草房子》是一首詩。真的，我已經(jīng)很長時間沒有讀到這樣讓我心動的兒童小說了。放下書，抬頭望見的不是窗外密集的樓房，而是油麻地的那一群草房子，和房頂上飛翔著的白色花環(huán)似的鴿群，心里充滿了感動。首先是禿鶴，一個生理上有缺陷的孩子。我感覺到這個形象是很真實的，或者就來源于我們的生活。在我們的印象中，總有那么一個人，或愛流鼻涕，或長得有什么毛病。他們的處境通常會很糟，因為會有許多人取笑他們。他們的心理是很脆弱的，但他們又不愿意承認他們是弱勢群體。但他們又的的確確就是弱勢群體。我曾經(jīng)看到過“校園軟暴力”這個概念。我們會常常不經(jīng)意地從言語上傷害別人。盡管我們并不是故意的，更不可能以“軟暴力”這個視角去審視我們的行為。我相信，《草房子》是永恒的，因為他代表著道義的力量、情感的力量、智慧的力量、美的力量。它永遠能感動我們心靈最軟弱的一部分，而這一切是永恒的。真的謝謝能閱讀這樣一本好書，一本如詩的書!生活需要智慧——讀《基督山伯爵》有感《基督山伯爵》是法國作家大仲馬的代表作之一。大仲馬運用他點石成金之筆，將一個現(xiàn)代生活的悲劇改造成了一部藝術作品，俘虜了不少讀者。故事情節(jié)大致如此：主人公唐泰斯是個正直善良的小伙子，遠航歸來，打算結婚，并且作了代理船長，前程似錦?？墒撬牟鸥墒艿酱涎哼\員鄧格拉斯的嫉恨，在鄧格拉斯的策劃下，他的情敵費爾南向當局告密，誣陷他是拿破侖黨人，于是飛來橫禍：在他舉行婚禮時被逮捕，恰巧他的案件牽連到檢察官維爾福先生的父親，檢察官為了父親，昧著良心將唐泰斯定罪，把他關進伊夫堡陰森的地牢，唐泰斯在獄中曾滿懷希望，以為維爾福會釋放他，然而希望破滅，他起了輕生的念頭。這時他在獄中掘錯地道和他相見的法利亞神父，法利亞神父是一位集人類智慧于一身的奇人，而且他掌握了一個寶窟的秘密，法利亞神父將唐泰斯造就成了一個學識淵博，無所不能的人物。法利亞不幸中風死去，唐泰斯計上心來，鉆進了包裹法利亞尸體的麻袋，終獲自由，隨后唐泰斯根據(jù)法利亞的指示找到了寶藏，成了億萬富翁，改名為基督山伯爵。他得知摩萊爾船主曾為營救他出獄真心實意的出過力，并資助過他的父親，是他的恩人，在船主處于破產(chǎn)境地，準備開槍自盡時，他及時地伸出了援助之手，給船主還清債務，并送給船主一條嶄新的船。接著基督山開始實施他的復仇計劃。使他的仇人都得到了應得的下場?；缴阶詈笥幸粋€好的結局，使惡人得到惡報，使好人得到幸福：漂亮善良的希臘姑娘海蒂融化了基督山冰冷的心，伯爵再一次有了新的希望。這本書給了我深刻的啟示：活著不能沒有希望，生活不能沒有智慧。、摘抄《莫把語文課堂當“秀場”》來源：語文教學之友 2013年12期隨著教育改革的不斷深化，課堂教學研究的不斷深入，教育似乎取得了很大的進步，不管是教學的硬件設施，還是軟件方面，似乎都達到了一個前所未有的高度。一方面，隨著師資隊伍的不斷優(yōu)化，教師的素質越來越高，學養(yǎng)更加豐厚，教育理論更加豐富，備課更加精細，方法更加靈活；另一方面，隨著科技的進步，教育技術越來越先進，教學形式、教學手段更加豐富多樣。同時，教學管理、教學研究也科學到位，不僅可以實現(xiàn)對教師課堂教學的微格分析，甚至可以實現(xiàn)對教師教學的全過程監(jiān)控。按理說，在這樣的教學條件與管理之下，語文課程教學水平應該有很大的提升，應當取得比以往更大的成就。但事實上，學生的語文成績卻沒有長進，有些學者或專家甚至認為 “當前語文教育是失敗的”，“不僅沒有進步，而且是在退步”。為什么老師總是忙而無功？審視自己與同事在平時教學中的一些做法，我認為我們在一定程度上并沒有真正把握語文課堂教學的規(guī)律，教學中存在了過多“秀”的成分，沒有把“教”落到實處，課堂常常變成了“秀場”，結果是忙而無功、累而無效。這是一節(jié)教齡剛滿四年的新教師上的公開課，內(nèi)容是六年級《“諾曼底”號遇難記》中的人物描寫賞析。在閱讀賞析“諾曼底”號沉沒這個重點段落的時候，教師讓學生簡單地誦讀課文之后，便播放了一段電影《泰坦尼克號》沉沒時的視頻，目的是“激活學生的想象力，從而感知課文對人物的描寫”（教師的說課語）。視頻極具震撼力和沖擊力，全班同學包括聽課的老師都被主人公為愛而舍身的高貴品質所感動，授課的老師也激動地流下了眼淚。此時，老師趁熱打鐵讓同學們談一談觀賞視頻所帶來的感受。有了多媒體技術從圖像、聲音，到光電的刺激，以及教師本人的情感帶動，同學們情緒高漲，圍繞視頻積極發(fā)言，課堂氣氛活躍而熱烈，教學似乎取得了很好的效果。但是，仔細分析，我們就會發(fā)現(xiàn)這堂課不過是一個教育技術和教師情感的“秀場”，似乎是視頻欣賞課，而不是語文課，因為課堂上并沒有完成對教學核心價值“文本賞讀”的教學?，F(xiàn)代科技的確給語文課堂帶來了許多便利、資源和變化，但這些都只是手段而非目的，只能對語文教學起輔助作用。這些現(xiàn)代化的教學手段可以再現(xiàn)課文所描寫的場景，卻不能代替學生對文本的感知，有時甚至會破壞了學生通過語言文字感知文本內(nèi)容的過程。它可以讓學生聲淚俱下，卻不能讓學生的語言感受能力得以提升。尤其不可取的是，老師竟然讓學生圍繞視頻談感想，這從根本上遠離了本課的教學目標。因此，無論視頻有多大的震撼力，這堂課也只是一個視頻“秀場”，而非聽說讀寫活動的語文課，因為再好的視頻也不可能代替文本去完成語文教育的終極目標：立足于語言文字本身去培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。、再來看一節(jié)有十多年教齡的教師執(zhí)教的《歸去來兮辭》。教師知識豐富，文學素養(yǎng)極高，對中國古典文學有著很深的造詣。課堂從解釋題目開始就深深吸引了聽課的老師和學生。教師研究認為：“歸”是“歸家”，“去”是“去官”，“來”是“回鄉(xiāng)”；題目是“因歸家去官回鄉(xiāng)而寫的辭”。老師又旁征博引地強調：“辭”決不是“賦”，“辭”是詩，而“賦”是散文。獨特的見解、淵博的知識，讓學生與聽課的老師頻頻點頭。在接下來的語言疏通中，教師又抓住“序”中的“彭澤去家百里，公田之利，足以為酒”一句再次旁征博引。教師認為：“利”并不能當作通常情況下的“利益”、“好處”之類的意義來理解，古人曾注“利”為“秫”，這說明“公田之利”本作“公田之秫”；“秫”是有黏性的粟，可以釀酒。問題到這里似乎解決了，但教師又明確指出：“利”當作“秫”來注也不對，“利”，古義就是 “谷物”。再次引鄭玄注《詩大田》 “彼有不獲稚穧，此有不斂，彼有遺秉，故聽矜寡取之以為利”中的“利”為“糧食”；并且從字形上分析，認為“利”從“禾、刀”，表示“收割糧食之義”。整堂課無論是題目分析，還是注釋糾錯，都充分展示了授課教師豐富而扎實的學問，求實而嚴謹?shù)膽B(tài)度，讓聽課的老師連連贊嘆，認為受益匪淺。然而讓人大惑不解的是，教師的學識如此淵博，教學態(tài)度又如此嚴謹，但多年以來，學生的成績卻并不突出，有時甚至還不如剛剛參加工作的年輕教師。其實，這恰是癥結所在：因為教師的“教”，永遠不能代替學生的“學”，學生的語文能力是在切實的訓練之中逐步提高的，而不能通過教師精細的講解獲得。教師的講解只能給學生以知識，卻不能讓學生獲得能力。一堂課四十分鐘，僅解題和一個字的注釋就占了一半時間，那么學生真正“學”的時間能有多少？好的語文課，應當是學生在教師的引導下自我發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，從而提高語文能力和文學素養(yǎng)的過程，而非教師個人才學的“秀場”。以上僅是兩個“秀場”課例的典型而已，在實際的教學中，依筆者所見，這種把課堂當“秀場”的現(xiàn)象在語文教學中并不少見，不過形式不同，內(nèi)容有異罷了，尤其公開課中更是舉不勝舉。有的大“秀”才藝，一堂課有唱有跳；有的大“秀”情感，課堂上聲淚俱下；有的大“秀”才學，旁征博引，滔滔不絕；有的大“秀”課件，音頻、視頻，層出不窮；有的大“秀”形式，課堂有問有答有討論，有演講有辯論，有生生、師生互動，甚至還有學生與聽課教師間的互動，花樣翻新；有的大“秀”德育，個人集體、國家民族、理想現(xiàn)實，古今中外，憶苦思甜，無所不談??也許有人看了會說，語文課要上得有情趣，當然需要這些“秀”。沒錯，語文課的確需要情趣，但語文更需要“成績”，正如有人所說：“成績永遠是課堂的硬通貨”。這話雖然有點“應試”之嫌，但卻是大實話。因為語文課就是“語文”課，它的主體是學生，核心是學生語文能力和文學素養(yǎng)的提高，成績是衡量學生語文能力和文學素養(yǎng)的重要依據(jù)，提高成績的主陣地是課堂。我們不能因為“情趣”而偏離學科教學目標，這樣的情趣，這樣的“做秀”會讓語文課堂走向“虛浮”，會讓教師迷失了語文教育的目標?！霸鯓咏獭北仨毞沼凇敖淌裁础保處煹摹敖獭北仨毞沼趯W生的“學”。語文課堂是學生語文能力和文學素養(yǎng)提高的“練兵場”，而非教師的“秀場”。