【正文】 體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。辦有手抄報、音體美興趣小組等，這些活動的開展填補了學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活充實、美好。另外，開展心理疏導活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。四、關注學生的學習興趣與學習質量留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村這樣的老人文盲率超過70％，他們無法對孩子進行輔導，也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業(yè)輔導與心理溝通。許多留守兒童因成績不好而產(chǎn)生厭學情緒，進而走上輟學道路?？梢蚤_展一幫一活動，或給他們開小灶，真正體會到了班級的溫暖和學習的樂趣。”我班上的留守生大多學習成績都很差，對此，我經(jīng)常利用課余給他們單獨輔導，并在班上建立了學習興趣小組，讓學習小組的同學配合老師幫助他們學習，從而激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的自信心，讓他們自覺地學習，樂于學習，經(jīng)過我的努力，這些留守孩子的成績有了很大的提高。成績提高幅度最大的是張吉祥，他剛開學的時候只能考六十多分，經(jīng)過我的努力和同學的幫助，這位學生半期成績就提高到七十多分。這樣大的進步充分證明了關愛留守兒童，提高留守兒童的學習興趣是多么的重要。五、加強對留守學生思想品德教育，增強學生法制觀念大多數(shù)留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事與同學打架，甚至動用刀子等器具，嚴重影響了其他學生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護意識。作為班主任，我利用每周的地方課，對學生進行法制教育，講如何自我保護。從電視上、網(wǎng)絡上、多搜集一些實際例子，對學生進行教育。特別注重留守兒童的個體教育，我班學生小杰，學習成績好，頭腦聰明、背書快。但是由于父母長年在外，很少與孩子溝通，他住在伯父家，家長只重視孩子的學習成績，只要說學習，什么都給他，幾百元的學習機，他當游戲機玩，很少顧及他學習以外的東西，造成他成了一個個性孩子，上課坐不穩(wěn)，課堂隨意說話，不講衛(wèi)生，亂拿別人的東西。老師布置的作業(yè)愛做就做，不愛做就不做。因為懶，成績下降了很多，與同學關系也很差，幾乎沒有同學愿意與他坐，與他合伙值日。對此現(xiàn)象，我作為班主任從教他學會與同學相處，不經(jīng)允許，不能拿別人的東西，公共場合注意個人衛(wèi)生。利用課余時間給他補課，他有一點進步就表揚鼓勵他，并教會他向好的學，正確引導他，耐心輔導他，培養(yǎng)他慢慢養(yǎng)成好習慣，作業(yè)天天檢查，個人衛(wèi)生天天促督，安排一些性格好的同學主動跟他交往，放假時，與他伯父聯(lián)系、溝通交流，由他伯父好好照顧他、鼓勵他、關懷他?，F(xiàn)在他幾乎變了很多，值日主動打掃衛(wèi)生，個人衛(wèi)生也很講究，東西放得有條有理、學習態(tài)度也很端正、上課認真聽講、作業(yè)認真做。上面的事例表明，對留守兒童進行思想教育是非常重要的，并且也是有成效的?？傊?，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要?！叭唷?，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在老師的關懷下茁壯成長。第五篇：留守兒童論文淺談農(nóng)村留守兒童的學前教育問題作者：李萌萌 單位：馬坊鎮(zhèn)中心幼兒園淺談農(nóng)村留守兒童的學前教育問題摘 要農(nóng)村留守兒童是社會關注的熱點問題，農(nóng)村留守學前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守學前兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守學前兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農(nóng)村留守學前兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農(nóng)村留守學前兒童健康發(fā)展。關鍵詞：留守兒童 農(nóng)村學前兒童 教育 改革開放以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程加快，大量農(nóng)村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設、社會經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要 對農(nóng)村留守學前兒童的研究和關注較少。一 農(nóng)村留守學前兒童的概念解讀農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護人負責一切生活起居的兒童。二 農(nóng)村留守學前兒童的教育問題及成因現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領域擔負著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農(nóng)村留守學前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。1．家庭教育嚴重缺位 一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健 康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極 影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監(jiān)護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產(chǎn)生。同時，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護人大都受教育程度不高，難以合理科學地對孩子進行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。四是親戚朋友教育形同虛設。作為代管人的親戚朋友因與留守學前兒童不是親子關系，在留守學前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學前兒童的行為習慣及心理需求卻極少被關注。2．農(nóng)村學前教育問題留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護堪憂導致留守學前兒童身心發(fā)展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農(nóng)村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質低下；三是不懂幼兒教學規(guī)律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發(fā)、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發(fā)展的知識存在著欠缺。這就需要對農(nóng)村幼兒教師進行定期培訓，但目前農(nóng)村學前教育的現(xiàn)實狀況，他們很難獲得相關培訓。此外，農(nóng)村學前教育普遍存在教學設備、設施簡陋的問題。同時由于幼兒教師工作范圍僅限于園內教學，課后缺乏與幼兒監(jiān)護人之間的溝通，不能起到改變留守學前兒童監(jiān)護人教育觀念、幫助監(jiān)護人了解孩子的作用。3．社會教育環(huán)境不利一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會保險等政策，形成了強大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門也 三令五申要求各公辦學校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費”“贊助費”等，但實際上收費這道無形的門檻依然存在，許多務工子女不得不遠離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。二是農(nóng)村基層政府部門重視不夠。一般而言，農(nóng)村基層政府部門比較關注的是勞動力的轉移給地方帶來的經(jīng)濟效益，而對伴隨而生的留守兒童的教育問題，既缺乏認識，更談不上相應的措施，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。三是大眾傳媒的不良影響。在社會呈現(xiàn)多元性和不確定性態(tài)勢的背景下，部分大眾傳媒不負責任的宣傳與炒作使得一些庸俗無聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無意的模糊，對缺乏正確引導的留守學前兒童而言，他們的價值取向容易發(fā)生扭曲變形。三 改善農(nóng)村留守學前兒童教育的建議家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。1．以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發(fā)展留守學前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。三是改變留守學前兒童監(jiān)護人的教育觀念。轉變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。2．學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作對于留守學前兒童，農(nóng)村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農(nóng)村學前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。三是從制度上加以保障，建立留守學前兒童家長聯(lián)系制度，可為留守學前兒童建立個人成長檔案，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時與其父母溝通。定期與留守學前兒童監(jiān)護人進行交流，使其了解孩子的學習、個性發(fā)展和心理需要。3．鼓勵社會力量關心、支持留守學前兒童，發(fā)揮社會教育的積極作用營造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會關愛農(nóng)村留守學前兒童的氛圍。第一，完善相關的法律法規(guī)，出臺相關的政策，切實履行政府職能。農(nóng)村留守學前兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，需要發(fā)揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學前兒童的合法權益。第二，發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導作用，加強宣傳，動員全社會都來關心幫助農(nóng)村留守學前兒童，為提高他們的思想道德水平營造良好的社會氛圍。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營造和諧的社會大環(huán)境。良好的外部環(huán)境可以使留守學前兒童免受不良風氣的影響，對他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結構的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。