【正文】 單元的整體性設(shè)計(jì)本課目標(biāo)，“《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任”，有全局觀。二、目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)了高中生身心發(fā)展規(guī)律。“高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過朱自清的文章，對其寫法有一定的了解。但高一學(xué)生在認(rèn)識問題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的質(zhì)疑探究意識和能力有待進(jìn)一步提升?！备咧猩呀?jīng)具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化的積累，在教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析能力，同時重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，增強(qiáng)探究的意識、興趣和方法，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探究未知領(lǐng)域的過程。三、目標(biāo)的設(shè)定理念著眼與學(xué)生，設(shè)計(jì)了以“導(dǎo)入、誦讀、觀察、探討”為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的基本理念。四、目標(biāo)的表述具體，“ ，探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排。、聽錄音感受文章的畫面美、情調(diào)美、語言美，理解文章的思想內(nèi)容，體會文章的藝術(shù)特色。培養(yǎng)健康的審美情感。，探究文本語言特色?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過什么方式，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，敘述得明確、具體。第五篇：荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教 學(xué) 目 標(biāo)（1）．情感與態(tài)度：體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想感情，體會朱自清高尚的民族氣節(jié)。（2）．知識與能力：領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。（3）．過程與方法：在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。二、教 學(xué) 重 點(diǎn) 難 點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的思想感情。三、課 前 準(zhǔn) 備要求同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，加深對朱自清的了解，掃清文字障礙，練習(xí)有感情的朗讀課文。四、教 學(xué) 過 程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文1．用多媒體展示幾幅荷塘月色的圖片。導(dǎo)語：在夏季的一個夜晚，月亮升起來了，月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐安詳、優(yōu)美動人的圖畫。作者將這幅圖畫描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，這篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】：利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，把同學(xué)們帶到“荷塘月色”之中，觀看后思考和想象，并通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．觀看視頻，簡介作者。播放視頻短片《二十一世紀(jì)文化名人朱自清》視頻剪輯。【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師。在語文學(xué)科的教學(xué)中，只要創(chuàng)設(shè)出一種最佳的學(xué)習(xí)情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，播放視頻短片《二十一世紀(jì)文化名人朱自清》視頻剪輯，先讓學(xué)生對朱自清有一個清晰直觀的印象，激發(fā)起求知的欲望，再由此遷移到朱自清的文字上。（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知問題：（1）．文中所寫的景物有哪些？（2）．文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？【設(shè)計(jì)意圖】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既檢查了課前預(yù)習(xí)情況，又為學(xué)生的課前準(zhǔn)備提供了展示的平臺，構(gòu)建起課上學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的聯(lián)系，明確這些問題后，從5兩個自然段直接切入文本最關(guān)鍵的內(nèi)容，采取“中間開花”的方法，打破從頭到尾分析課文的思維格局，抓住重點(diǎn)進(jìn)行突破。這也是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個創(chuàng)新點(diǎn)，（三）品讀課文，賞析語言教師配樂范讀5自然段，組織學(xué)生品讀重點(diǎn)段落5自然段，討論、交流，深入探究文章寫景的方法和特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法，播放輕柔的音樂，教師在音樂中輕輕地吟誦，創(chuàng)造一種靜謐美好的情境，在老師的示范中，學(xué)生隨之進(jìn)入課文的優(yōu)美意境，在交流聽讀的感受的基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，這樣學(xué)生有了遵循的標(biāo)準(zhǔn)，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1．閱讀鑒賞第四段。（1）． 指名一個學(xué)生朗讀。（2）．提問這一段寫什么景，是從什么方面來寫的？明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。（3）．提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，老師適時點(diǎn)撥。明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。（第2組）荷花：“層層的葉子中間，??又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，可以激發(fā)讀者的想象。（播放幻燈片）（第3組）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇尚嵊X向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。講解：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做“通感”。舉幾個例子來說明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”。夢與花互比，愁與雨互喻。實(shí)際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗。難道他的聲音是有直徑的嗎？現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧?。ǖ?組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，??這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。2．誦讀鑒賞第5段。（1）．指名一個學(xué)生朗讀。（2）．提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。（3）．提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點(diǎn)。明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。3．小結(jié)：作者運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，令人浮想聯(lián)翩；寫荷塘上的月色，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，文章中寫景的文字十分出色，作者使難狀之景如在我們眼前。4．學(xué)生朗讀第5兩段，再次感受美。過渡語： 在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月影如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。同學(xué)們，朱自清寧可餓死也不吃美國援助的面粉，表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。這是毛澤東同志對朱自清的高度評價。但是你們可曾知道作為舊中國的知識分子，他們走過了怎樣艱難曲折的道路？經(jīng)歷了怎樣復(fù)雜痛苦的心路歷程？（四）研讀情感，明確主題方法及步驟：1．播放反映本文創(chuàng)作背景的視頻剪輯。【設(shè)計(jì)意圖】這個整合點(diǎn)，也是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個創(chuàng)新點(diǎn)。此處設(shè)計(jì)打破上課伊始，就介紹作者、介紹時代背景的常規(guī)，將背景介紹放到能發(fā)揮其最大效用的教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，體會作者當(dāng)時的情感。同時多媒體視頻使學(xué)生仿佛身臨其境、置身其間，能切身感受到特殊的時代背景下，作者的特殊情感。2．設(shè)置了兩個主導(dǎo)問題：引導(dǎo)學(xué)生探究文本，討論梳理作者的情感脈絡(luò)。問題一：找出文中直接表示作者心情的句子。理解作者情感。明確：這幾天心里頗不寧靜我也像超出了平常的自己便覺是個自由的人我且受用這無邊的荷香月色好了但熱鬧是他們的，我什么也沒有這令我到底惦著江南了……問題二、為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？而作者在荷塘散步的時候又說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達(dá)了怎樣的心路歷程呢？1．講解：我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時應(yīng)抓住的一個關(guān)鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。這”頗不寧靜“，正是作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才”忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！斑@說明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧靜“的心情寧靜下來。而置身于”無邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因?yàn)?，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來”樹上的蟬聲和水里的蛙聲“時，他便發(fā)出了”熱鬧是他們的，我什么也沒有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺已是自己的門前“，作者便從夢幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。2．借李商隱的詩，梳理作者的情感線索，總結(jié)圓形結(jié)構(gòu)寫作技巧。向晚不適意（愁）—驅(qū)車登古原（遣愁）—夕陽無限好（無愁）—只是近黃昏（深愁）3．圓形結(jié)構(gòu)寫作技巧外結(jié)構(gòu)：出家門——賞月色、觀荷塘——回家門 內(nèi)結(jié)構(gòu)：不寧靜——尋寧靜——得寧靜——失寧靜4．小結(jié)：這篇散文向我們展開了一副優(yōu)美寧靜的畫面，從畫卷中向我們走來的是一位不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿苦悶，正直愛國志行高潔，注重操守的知識分子?？v觀朱自清先生曲折的一生，再談這篇文章對我們很有教益。（五）總結(jié)學(xué)法，掌握技巧1．注意散文表現(xiàn)手法的特點(diǎn)，深入體會文章的內(nèi)容。2．了解背景，領(lǐng)會作者為文的緣由，透視創(chuàng)作歷程。3．要抓住線索，理清作者思路，準(zhǔn)確把握文章的立意?！驹O(shè)計(jì)意圖】：根據(jù)本課教學(xué)趁勢總結(jié)寫景散文的鑒賞技巧，授人以漁，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)同類文章打下基礎(chǔ)。（六）布置作業(yè)，課外延伸推薦閱讀朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。并摘抄喜歡的段落，寫下自己的感觸?！驹O(shè)計(jì)意圖】語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，通過課外閱讀，拓展延伸學(xué)生的閱讀視野，通過比較學(xué)習(xí)加深印象，能從更深層意義上加深對《荷塘月色》一文的理解。