【正文】 能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的“教”成為學(xué)生的“學(xué)”課堂教學(xué)中的“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)校教育的主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)過去是、當(dāng)今依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)改革、課程改革要力爭取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。二、加強德育工作是提高課堂教學(xué)實效性的基石我校歷來重視德育工作，在課堂教學(xué)中寓教于教學(xué)過程中早已成為人們的共識。在當(dāng)前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為節(jié)操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學(xué)實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經(jīng)引起了人們的重視。從一些學(xué)校研究的成果和體會中可知：與課堂教學(xué)相關(guān)的德育工作可以圍繞“學(xué)習(xí)動力教育”、“學(xué)習(xí)態(tài)度、精神教育”、“學(xué)習(xí)群體、環(huán)境教育”、“學(xué)習(xí)心理健康教育”來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學(xué)之中，有機的得以實現(xiàn)。我們本著“以德治校，以人為本”的方針，就“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”從本校實際出發(fā)，確立了“中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)淺析”和“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究” “淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)” “淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計” “淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)中多媒體的作用” “淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)中小組合作教學(xué)的實施”“等研究專題。在上述理論研究成果吸收的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)了許多關(guān)注師生交互作用與共同成長，為提高課堂教學(xué)效率提供切實可行的方法和課堂教學(xué)模式的成果。如：在整體綜合教法和模式方面：我們課題組教師提出“四環(huán)節(jié)啟發(fā)性課堂教學(xué)模式”即通過“自主學(xué)習(xí)——啟發(fā)交流——練習(xí)反——拓展提高”四個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)階段：包括復(fù)習(xí)、引入、自學(xué)指導(dǎo)等內(nèi)容。復(fù)習(xí)時教師設(shè)計好知識點，有檢查，有鞏固提高，又有對本節(jié)知識的聯(lián)系輔墊。新課引入要自然新穎，教師在課堂上針對新課提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，共性問題共同引導(dǎo)。啟發(fā)交流階段：包括知識要點、應(yīng)用舉例、問題探究等內(nèi)容。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)反映的情況，教師啟發(fā)學(xué)生自己對知識點進(jìn)行剖析，通過應(yīng)用舉例培養(yǎng)學(xué)生分析問題及知識運用的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂講解必須改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，要把關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的核心。使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。練習(xí)反饋階段：包括練習(xí)檢查和歸納總結(jié)等內(nèi)容。教師可采用課后練習(xí)、同步訓(xùn)練等不同方法檢查反饋學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，目的是了解學(xué)生本節(jié)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。教師要及時點撥、簡要總結(jié)，站在本學(xué)科的高度，站在教學(xué)全局的高度，讓學(xué)生理清思路，掌握解決問題的思想方法，使學(xué)生感到有明顯收獲。三、做好教學(xué)評價工作是提高課堂教學(xué)實效性的保證（一）課堂教學(xué)教學(xué)評價及其意義課堂教學(xué)教學(xué)評價即依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。因此，從本質(zhì)上講，教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其效果的價值判斷。作為教育評價的重要組成部分，教學(xué)評價直接反映教學(xué)活動的績效，是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。首先，教學(xué)評價的研究有利于教學(xué)效果的檢驗，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對于知識和技能的掌握程度，過程與方法的體驗，情感態(tài)度價值觀的形成，認(rèn)知能力的差異，各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度等指標(biāo)；以及作為教學(xué)主導(dǎo)，教師的教學(xué)水平，教學(xué)目標(biāo)的完成情況等，都必須借助科學(xué)有效的教學(xué)評價得以體現(xiàn)和監(jiān)控，這是教學(xué)評價最重要的職能（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師中國的社會正在轉(zhuǎn)型，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢：學(xué)校從外控走向校本；現(xiàn)代社會對教育的需求從數(shù)量需求走向質(zhì)量需求；學(xué)校的價值取向從一元走向多元；學(xué)生發(fā)展從知識技能的應(yīng)用走向以解決問題為本的學(xué)習(xí)；學(xué)校管理走向文化管理。教育只有堅持不斷創(chuàng)新，才能與時俱進(jìn)，肩負(fù)起“科教興國，教育先行”的歷史重任。進(jìn)入本世紀(jì)以來，隨著新課程實施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，科研創(chuàng)新能力和方法成為引領(lǐng)教育與時俱進(jìn)的靈魂，成為教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。我們對創(chuàng)新型教師及其培養(yǎng)作了研究。認(rèn)為國家和民族的發(fā)展、社會和群眾對教育的關(guān)注、新課程的改革的推進(jìn)、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，均呼喚加強對創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的源泉，而當(dāng)代青年學(xué)生自主創(chuàng)新能力的不足已成為有識之士的共識，沒有有創(chuàng)新能力的老師，也談不到有課堂教學(xué)實效性的真正提高，更不會培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的學(xué)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師，提高教師科研方法素養(yǎng)是一個瓶頸。因此加強學(xué)校系統(tǒng)的教育科研工作成了教師隊伍建設(shè)的第一要務(wù)。