【正文】 清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學觀點與思路。從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉變大有裨益。因為，教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展現(xiàn)，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學現(xiàn)象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應該具有創(chuàng)造性。說課者對教學活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對教學準確而獨到的理解，對教學環(huán)節(jié)別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技 巧等上面。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標準決不僅限于此，以上所述也只是當今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標準就像其形式一樣，應該是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。說課活動促進了教師之間的經驗交流，全面提高了教師素質，進而大面積提高了教學質量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？一、評價內容：縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：說課稿件的評價；說課過程的評價；現(xiàn)場發(fā)揮的評價。二、評價方案（一）說課稿件、說課過程的評價： 說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評價：教材分析：能聯(lián)系新課標安排教學內容：內容適當，安排適中；能準確分析教材的編寫體例及意圖；能準確提煉教學內容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓練、品德思想培養(yǎng)的素材；準確、具體、恰當地說出教學目標（三維目標）、教學重難點、關鍵點。學生分析：能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水平與本內容的結合點。教法設計：能說出本節(jié)內容所用的教學方法及主要教學方法的特點；教法選擇恰當，體現(xiàn)以學生為主體，充分調動學生學習的自主探究性；有助于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力和優(yōu)良的 思想品質。學法分析： 能說出本節(jié)所涉及的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內容及學情相適應。教學過程：緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學科特點；準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實因材施教，重視學生個性發(fā)展；練習設計具有層次性。板書設計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。整體水平：能對每部分說出理論根據；教學思想先進，體現(xiàn)了教師主導和學生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。（二）現(xiàn)場以揮的評價 能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當；能根據現(xiàn)場即時調整節(jié)奏及內容。三、綜合評價根據說課的形式，選擇適當的評價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）?！爸徽f不寫”與“只寫不說”： 教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）?！凹日f又寫”：“既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。最后得分=稿件得分30% +?過程得分70% + 現(xiàn)場發(fā)揮30%?70%一、教育教學新理念產生的理論支柱 “理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。合起來意思是指富于創(chuàng)新的觀念、應追求實現(xiàn)的目標。教育教學新理念則是指教師在新時期教育工作中履行的教學觀念和追求的教學目標。教育教學新理念吸收了中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成果。這些理論主要包括：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學習型理論），教育學中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學中的建構主義理論等；馬克思關于人的“全面發(fā)展” 的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學的發(fā)展觀”，中國當代的教育理論思想（如：素質教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。二、教育教學新理念舉隅（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性（二）新課程目標觀——“三維”目標的立體性 基礎課程改革的目標是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。新課程目標強調綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領域更廣，具體表現(xiàn)在三個方面，即通常所說的“三個維度”——“三維”立體式目標。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態(tài)度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務的。也就是說，新課程目標具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教學目標追求學生全面、和諧的發(fā)展，凸顯個性，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）新型師生觀——互相尊重的平等性 主要理論依托是：以學生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學習活動的組織者、參與者、引導者、促進者，同時也是學習活動的開 發(fā)者和創(chuàng)造者。教師是學生學習的伙伴，更是學生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀升：在輔助學生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠是發(fā)展著的。教師應該做師德的表率、育人的模范、教學的專家。學生觀：“學生是學習和發(fā)展的主體”。如果說教師是“導演”、“主持人”，那么學生則是“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學生是知識的自主建構者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學生由被動地聽轉變?yōu)橹鲃拥貙W、探究地問，參與著教學的全過程。師生觀：建立新型師生關系是實現(xiàn)新型教學方式的基礎。師生之間是民主的、平等的合作關系?；ハ嘧鹬厥乔疤?，地位平等是基礎。尊重具體體現(xiàn)在：尊重自己（獨立）、尊重他人（平等）、尊重知識（科學）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規(guī)則）。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關系。教師既要追求教育的公平，面向全體學生，尊重每一位學生，平等地對待每一個人；又要關注人的差異性，尊重學生的個體差異。教師和學生雙方都是學習過程的主體，是民主、平等、和諧的“學習共同體”。如今，教師再也不是什么教學的權威、知識的霸權，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關系。（四）新教學觀——自主合作的探究性課堂的開放性課堂是教師和學生共度生命歷程的發(fā)生地，是學生學習的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變?yōu)橐龑W生探究式的“以學為主”的學習形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學生懷疑教材、反駁師說，突破經典、離經判道；支持學生帶有創(chuàng)造性的探究；也要諒解學生的失誤、錯誤與不足，寬容學生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學生的手中。新型課堂教學過程及其結果往往是事先不可預設的，始終處于動態(tài)變化中，許多知識、問題都超過了教師的預想之外。知識畢竟是無止境的，教師也可以向學生學習，全班學生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”，拓展學生學習的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學平臺。綜合性學習、研究性學習需經常安排到課外社會生活實踐中去探究。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。教學重心的轉移篇三：說課點評，首先自己理解課本的知識，從課本的目錄開始看，充分了解自己要講的這節(jié)課，然后再進行教案設計。，以及言辭也應該避免過于主觀。，語言規(guī)范化，不要出現(xiàn)太多的口語，語速要有節(jié)奏感，也要注意說話的語調，這樣才能吸引聽眾，應從授課對象的知識水平、接受能力等特點進行分析。，一定要注意強調在本次課中你是采取何種手段來突破本節(jié)課的重難點。，不應該太過于依賴課件，在說課過程中，課件是作為輔助工具，而不作為自己的說課內容，除非很有亮點，要不然會顯得繁雜。，應該注意讓導入的視頻與教學內容銜接恰當。，要多用行為動詞。理解說課概念：一個老師在上課之前把自己如何上課說給同事聽。說課不同講課，說課的對象為教研組同事，而講課的對象為學生。說課的最根本點為為什么這樣做（好的說課: 說課內容+說課過程占50%；為什么這樣講占50%：例①為什么那個為重難點？②為什么要用這樣的教學方法？③為什么這樣導入?）說學生是必不可少的，說他們的掌握的知識情況，學習背景，且放在前面講。說課層次要清楚（上什么→怎么上→達到什么效果→為什么這樣教），重點要分明，時間分配得當（1學情教材：2目標及重難點：4教學過程：1小結）對教學方法的理解與使用：教學方法一般有談話法、講授法、討論法、探究學習法等，一節(jié)課一般只限于用兩種一下的教學方法即可，最常用的方法為講授法，探究學習法不輕易用。說課要在對教材、對學生、對教學內容都非常熟悉的基礎上，爭取脫口而出，建議脫稿。ppt的要求：①圖文并茂，聲音視頻動畫基本要求：①眼神交流，觀察大家情緒反應，也可減輕緊張；②語速要適中，應為中速狀態(tài)。沒有必要有教學反思這一部分。建議上網看老教師的說課視頻。說課各個環(huán)節(jié)的承接還有所欠缺。說課的內容要有創(chuàng)新點、亮點，運用創(chuàng)新手段達到教學目的。在真正的課堂上，老師講授內容的時間最好不要超過一半的時間，把一些時間留給學生，讓學生參與到其中。在說到不同說課內容的時候，一定要注意輕重緩急。遇到教學內容較少的的課程設計中，可以考慮重難點的反復加深的教學活動的設計中。在新課改的要求中，要突出學生的主體性和老師的主導性。教學法無需專門單獨說明，應在教學內容中再結合教學法具體說明各種的教法的作用。課程的導入不應過于復雜，應該直觀易于理解。在說課要注意說課的姿勢。操作課件時要熟練，邊說邊換不應該停下來再翻頁。1課程內容很簡單時，可以通過設計一些課堂活動，讓學生參與到課堂活動中，從而豐富課堂教學。1在課程內容比較多的時候，盡量把內容講的緊湊些。1在進行課堂活動設計時，要注意它的可行性。1在介紹教學目標的時候，知識目標講的比較具體，而情感目標也應該在教學活動中有所體現(xiàn)。英語的復習需要貫穿整個備考過程。我從二月份開始背單詞，反復的背，換著花樣背，一直背到暑假，最后將一本厚厚的單詞書簡化成一小本自己整理的單詞本。這樣在后期，你就可以強化自己記不牢的單詞，并且重點復習真題了。單詞是英語的根本，單詞背過幾遍后，再復習真題你就會覺得輕松很多。單詞關過了以后，就要著重復習真題了，英語的真題是非常重要的，需要用心梳理和總結，這個過程可能因人而異，我就不多說了。政治是一門不需要花費太多時間的課程，然而，它又可能是最能幫你拉分或者卡分的