【正文】 流露，反而看得更清楚了些。而鼻子卻是有些塌，嘴唇是那種并不張揚的暗紅色，因干燥而微微起皮，這讓她看起來像條極度缺水的魚。但是，在我的印象中，她更像只拉布拉多犬，看起來忠厚善良卻分外可愛。（林露露）她生就一副大眾臉。蒼白如紙的臉上嵌著兩顆綠豆似的眼珠，似乎還有些斗雞眼，濃密的眉毛本值得一提，可惜的是被厚厚的劉海遮擋住了。蓬亂的頭發(fā)恣意地扎著，走起路時像一把掃帚一樣 擦除衣背上的灰塵。顯然，她并不是一個受歡迎的人，但她臉上總帶著波瀾不驚的淡定笑容，但那只是表面，智者是從不肆意驚奇的，在那像泥漿一般凝滯不動的平靜笑容下，蘊含著風起云涌的豐富內心，僅僅從她的笑容中，就能體現(xiàn)出來：那因為吃一顆棒棒糖流露出來天真單純的笑容，感動于母親辛勤勞作的幸福笑容，像泉水一般慢慢在臉上漾起，從心底流露出來的粲然笑容令陽光都遜色不少。有時候她生氣的時候，那笑容又仿佛變得很冷峻，代表著一種斬釘截鐵的尊嚴。再往深處探尋，又似乎還是那一張平靜的面孔，帶著與世無爭的鎮(zhèn)定與平淡，但是平靜的火山一旦內部巖漿涌流，將是一場驚心動魄的災難；野狼蹲踞在樹叢時，閑適靜默，一旦它壯懷激烈，天地也為之咋舌。她有著一張圓圓的臉，濃密的眉毛下有一雙柳葉似細而長的眼睛，鼻子高而直，為她的相貌增加了一些美感，厚厚的嘴唇似乎是整張面容的焦點，一眼就能看到，她那參差不齊的劉海像難以馴服的野馬，又像固執(zhí)的公牛永遠向上翹著。有一個姑娘，她有一些狂傲，還有一些囂張。她的頭發(fā)蓬亂，仿佛從來沒有梳過，一頭卷發(fā)在生氣時更加飄逸，像一頭威風凜凜的雄獅。她圓圓的臉龐總是微微潮紅，像是一只熟透的蘋果。細長的眼睛中黑白分明，每當有什么好笑的事情，她總是捂著肚子笑得前仰后合，一雙眼睛瞇成一條縫。她不僅長得像獅子，性格也很像獅子。當她生氣的時候，就會瞪圓雙眼，說話像邊珠炮一樣，真像一只暴怒的獅子。當班上沸騰時，一聲“安靜啊”，總會及時爆發(fā)，蓋住了所有嘈雜聲，瞬時間就靜了下來。擁有這樣雄渾的聲音的就是卷毛，我們的班長。第一眼看去，瞇成縫的眼睛，淡淡的眉毛如月芽般鑲嵌在眼睛上方。薄薄的嘴唇，整齊潔白的牙齒。陽光燦爛的笑容與紅潤的膚色給人明朗活潑的感覺。而最惹眼的莫過于她的卷毛，不錯，貌如其名，一絲絲鬈發(fā)蓬楹地豎著，粗短干燥。貼近后腦勺的地方是小小的波浪，遠看和鳥巢有的一拼。當你走近她時，即刻會看到一雙熾熱的眼睛，冒著倔強的火焰，如狼一般英勇不屈。透著他內心的堅強與抱負。這就是我們可愛的卷毛班長。小小的眼睛，鼻梁上架著一副黑眶眼鏡，淡黃的牙齒箍著牙套，跳起來和葉聰和孫笛吵鬧，有時竟在上副課時大膽地站起來，隔著千里呼叫唐嘉志，或是與某某同學換座，講話、打牌。除非是紀委記上他的名字，他才肯黑休。搞笑的語言，豐富的表情，猥瑣的動作，又可稱他為“喜劇之王”。他機靈的腦袋總能不時踹出幾句搞笑的話語，讓全班人忍俊不禁。這就是搞笑、機智，而令人操心的“猥瑣之王”——陳——。第五篇：肖像描寫教學方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學法，對比法，研究法教學手段：多媒體課件教學步驟：一、導語：同學們聽過 “大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）二、教學過程：問：對聯(lián)描寫的人物是誰？答：學生甲：彌勒佛對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？答：學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀問：那么，個性到底是什么含義？答：學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質、言行、習慣等方面與眾不同的特征。問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結合點在哪兒？答：學生?。盒は衩鑼懀憾谴蟆獙捜?；笑口——樂觀問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。答：學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？答：學生己：不一定通過這副對聯(lián)與片段，同學們可以總結出如果運用肖像描寫激活人物個性，必須遵循什么原則？答：學生庚：肖像個性一體才使用結合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目答：學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范?！蛾悐J生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼?，動作描寫，細節(jié)描寫）學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢?！崎_房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結一點結論必有那種描寫？答：學生丙：細節(jié)描寫對比、講評第二次修改的例文再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。學生習作（1）： 唐僧之現(xiàn)代版二年三班 趙星他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。學生乙：第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。學生習作（2）： “老糊涂仙”二年二班 張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉眼就沒。（修改文為 ：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度?。】梢婙P爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。學生甲：原文語言干癟，內容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的說教性評論有味道。學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。總結本課問：結合以上文學大家的力作與同學的幾篇文章，同學們想想寫出人物的個性應遵循哪幾條原則呢？答：學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。學生乙：寫人的作文必有細節(jié)描寫。學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。學生丁：舉出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。教師補充：同學們總結得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！教學后記：一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經(jīng)驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。