【正文】 上面所說(shuō)的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在三讀質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問(wèn)，讀出思考，通過(guò)學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩(shī)意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)：“從詩(shī)的最后一節(jié)中，我們不難看出詩(shī)人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩(shī)人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來(lái)解決，只有在學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問(wèn)題的落實(shí)始終由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。教學(xué)一門也是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開(kāi)頭初讀把握較長(zhǎng)句子的停時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀節(jié)奏劃分的指導(dǎo)不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，影響了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)；又如在三讀質(zhì)疑中給學(xué)生時(shí)間不足，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不夠到位；再如最后學(xué)生五讀揣摩誦讀時(shí)，只時(shí)簡(jiǎn)單提出來(lái)要求，沒(méi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，因而學(xué)生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷完善。2010/ 12/ 25潛能生轉(zhuǎn)化案例雞西市二十五中學(xué) 莊繼群在剛接手初三(4)班的時(shí)候,碰到一些著實(shí)令我頭疼的學(xué)生。尤其是初三這個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生處于生理、心理迅速發(fā)展變化的階段，具有很明顯的不穩(wěn)定性。下面我僅就其中一位談?wù)勗谵D(zhuǎn)化過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。案例背景：崔憲成，男，15歲，初三學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)屬于下游，課堂上幾乎看不到他舉手，經(jīng)常腦袋走神，不回答老師的問(wèn)題，小組活動(dòng)游離在討論之外，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，自習(xí)課經(jīng)常故意大聲喧嘩以引起學(xué)生注意，經(jīng)常撒謊，班級(jí)集體活動(dòng)不積極參與，并且經(jīng)常打架。屬于上課無(wú)精打采下課生龍活虎的類型。診斷分析：一、對(duì)學(xué)生的表象分析：家庭因素。崔憲成自小由奶奶帶大，對(duì)其百般寵慣和溺愛(ài)。父親工作忙無(wú)時(shí)間和孩子交流，更談不上教育。母親在家教育時(shí)有奶奶護(hù)短，而且還經(jīng)常偷偷給孫子零花錢。過(guò)多的零用錢使他有了大手大腳、愛(ài)請(qǐng)客、愛(ài)擺闊的習(xí)慣。整個(gè)家族把全部的希望都傾注在他的身上，他承受的壓力很大，形成了較為強(qiáng)烈的逆反心理。個(gè)性因素。膽子大、任性，在上小學(xué)時(shí)就是人間人怕的“霸王”別人不敢做的他敢背著父母做，做事不考慮后果。有時(shí)聽(tīng)不進(jìn)規(guī)勸，喜歡我行我素。青少年心理因素。精力充沛，喜歡嘗試新鮮事物，酷愛(ài)標(biāo)新立異、耍酷、好面子、逞強(qiáng)。二、對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)分析：意志薄弱。于信在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和進(jìn)取心，行為自覺(jué)性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能認(rèn)真上課。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。對(duì)其他任何班級(jí)事務(wù)同樣漠不關(guān)心，認(rèn)為班級(jí)、同學(xué)與他無(wú)關(guān)。心理疲勞。表現(xiàn)為上課無(wú)精打采，注意力不集中，萎靡不振，做事懶散無(wú)力，沒(méi)有一個(gè)15歲學(xué)生應(yīng)該具有的那種飛揚(yáng)的神采。精神消沉。由于沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀，不關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，整天昏昏噩噩，消極混世，頹廢。沒(méi)有信念、抱負(fù)，不考慮自己的理想、前途，得過(guò)且過(guò)。思想狂熱。對(duì)新鮮事物特別喜歡，酷愛(ài)標(biāo)新立異、?？?，凡屬能出風(fēng)頭的事，都要去做，不考慮后果，多次違反校紀(jì)校規(guī)。三、轉(zhuǎn)化過(guò)程：重情感交流，消除心理隔閡第一次交流是因?yàn)樗n間與同學(xué)瘋打鬧，與他在走廊談了他這樣做對(duì)自身及對(duì)班級(jí)的影響，談話的結(jié)果是，沉默許久的他滿口保證以后不會(huì)再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結(jié)束。第二次交流是科代表說(shuō)他沒(méi)完成作業(yè)。當(dāng)時(shí)與他達(dá)成協(xié)議：語(yǔ)文英文必須完成，數(shù)學(xué)可以選擇自己會(huì)做的題，每天可以少做。可是沒(méi)幾天，違紀(jì)、不寫(xiě)作業(yè)的老毛病重犯。于是走廊上、校園內(nèi)經(jīng)常會(huì)有我和他的影子，我對(duì)他常關(guān)注，常談話，但稍不關(guān)注他又滑到起點(diǎn)。借家長(zhǎng)之力，改掉不良習(xí)慣對(duì)崔憲成的教育一直沒(méi)有很大的起色，我想到借助家長(zhǎng)的力量對(duì)其進(jìn)行教育、監(jiān)管。請(qǐng)家長(zhǎng)到校一起探討對(duì)于信的有效家教方式。我建議父母應(yīng)該利用周末時(shí)間帶他出去游玩，一起玩樂(lè)，一起交流玩樂(lè)時(shí)的感受，讓他逐漸變成一個(gè)能與家長(zhǎng)溝通的孩子，首先解決家長(zhǎng)無(wú)法與孩子溝通的難題。在談到如何糾正于信的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及愛(ài)花零用錢時(shí)父母有些無(wú)奈，尤其是零用錢，母親因礙于婆婆的阻撓而無(wú)力進(jìn)行正常的家庭教育（婆婆已接近80歲），一個(gè)勁的拜托我在學(xué)校多管教。不管如何家長(zhǎng)的作用還是有些效果的，此后于信的頭型由原來(lái)的“橄欖頭”變成了小平頭，作業(yè)完成的質(zhì)量也大有好轉(zhuǎn)。利用羅森塔爾效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情我將崔憲成的情況為每位任課老師作了較為詳細(xì)的介紹，讓老師們常關(guān)注他，對(duì)他的微小進(jìn)步都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。在我的課上，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)梯度較小的題給他做，讓他慢慢找到嘗試成功的快樂(lè)，收獲愉悅，找回自信。漸漸地，課堂上看到他舉手的次數(shù)越來(lái)越多了，把手舉得越來(lái)越高了。用小組互助，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感班級(jí)中的8個(gè)小組是互相競(jìng)爭(zhēng)的，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況都會(huì)在小組考核中體現(xiàn)。崔憲成幾次給小組扣分，無(wú)形中就有壓力，（與他交流時(shí)他說(shuō)很在乎小組的考核，也想給小組加分）我安排他與組長(zhǎng)同桌，并告訴組長(zhǎng)要經(jīng)常幫助他，督促他。對(duì)小組的考核，我有個(gè)小組和諧加分。小組討論時(shí)，若有同學(xué)不參與發(fā)言，是不給加分的。前幾次因他不發(fā)言小組一直沒(méi)有加分，后來(lái)他開(kāi)始發(fā)言了，看到因?yàn)樗膮⑴c給小組加分，他很驕傲。通過(guò)這種方式逐步找回了他缺失已久的集體榮譽(yù)感。開(kāi)主題班會(huì)，點(diǎn)燃希望之光為了鞏固、增強(qiáng)于信的自信，我設(shè)計(jì)了“找優(yōu)點(diǎn)”的主題班會(huì)，發(fā)動(dòng)同學(xué)們尋找他的優(yōu)點(diǎn)。這是一個(gè)師生彼此了解的好機(jī)會(huì)。我在這次班會(huì)中還真有不少意外收獲！沒(méi)想到學(xué)生是如此的坦誠(chéng)，對(duì)于信的表?yè)P(yáng)是如此的慷慨。有說(shuō)他愛(ài)勞動(dòng)的，有說(shuō)他工作負(fù)責(zé)的，有說(shuō)他變得愛(ài)問(wèn)問(wèn)題了，有說(shuō)他性格開(kāi)朗的。大家在敘說(shuō)的時(shí)候我不時(shí)看看于信的表情，由原來(lái)的不好意思，開(kāi)始變得臉上有些笑意，身子也慢慢坐直了。在班會(huì)結(jié)束時(shí)我突發(fā)奇想說(shuō)：“一個(gè)月后同學(xué)們要寫(xiě)一篇文章，題目就叫《崔憲成的變化》，大家說(shuō)好不好？”，同學(xué)們齊聲說(shuō)“好”。我看到崔先成的表情有些不自然，或許他有了些壓力了！這個(gè)主題班會(huì)，不僅使更多的同學(xué)看到了他的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)燃了崔憲成學(xué)習(xí)的希望，無(wú)形之中全體同學(xué)都受到了深刻的教育。在這些過(guò)程中，我所看到的是，崔憲成變得比以前懂事了，開(kāi)始想方設(shè)法給小組找加分的機(jī)會(huì)了，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)站起來(lái)問(wèn)問(wèn)題了，自己負(fù)責(zé)的工作做得更好了。我期待著他慢慢成長(zhǎng)。2010/ 12/ 27