【正文】 上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問，讀出思考，通過學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個學(xué)生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學(xué)生討論問題時，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來解決，只有在學(xué)生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導(dǎo)者這樣一個地位，教學(xué)問題的落實始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。教學(xué)一門也是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學(xué)生朗讀節(jié)奏劃分的指導(dǎo)不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時過多，影響了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)；又如在三讀質(zhì)疑中給學(xué)生時間不足，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生發(fā)言的評價不夠到位；再如最后學(xué)生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)，因而學(xué)生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，不斷完善。2010/ 12/ 25潛能生轉(zhuǎn)化案例雞西市二十五中學(xué) 莊繼群在剛接手初三(4)班的時候,碰到一些著實令我頭疼的學(xué)生。尤其是初三這個特殊的時期，學(xué)生處于生理、心理迅速發(fā)展變化的階段，具有很明顯的不穩(wěn)定性。下面我僅就其中一位談?wù)勗谵D(zhuǎn)化過程中的認識和體會。案例背景：崔憲成，男，15歲，初三學(xué)生，學(xué)習(xí)成績屬于下游，課堂上幾乎看不到他舉手，經(jīng)常腦袋走神，不回答老師的問題，小組活動游離在討論之外，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，自習(xí)課經(jīng)常故意大聲喧嘩以引起學(xué)生注意，經(jīng)常撒謊，班級集體活動不積極參與，并且經(jīng)常打架。屬于上課無精打采下課生龍活虎的類型。診斷分析：一、對學(xué)生的表象分析：家庭因素。崔憲成自小由奶奶帶大，對其百般寵慣和溺愛。父親工作忙無時間和孩子交流，更談不上教育。母親在家教育時有奶奶護短，而且還經(jīng)常偷偷給孫子零花錢。過多的零用錢使他有了大手大腳、愛請客、愛擺闊的習(xí)慣。整個家族把全部的希望都傾注在他的身上，他承受的壓力很大，形成了較為強烈的逆反心理。個性因素。膽子大、任性，在上小學(xué)時就是人間人怕的“霸王”別人不敢做的他敢背著父母做，做事不考慮后果。有時聽不進規(guī)勸，喜歡我行我素。青少年心理因素。精力充沛，喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標新立異、耍酷、好面子、逞強。二、對學(xué)生心理狀態(tài)分析：意志薄弱。于信在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和進取心，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能認真上課。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機不強。對其他任何班級事務(wù)同樣漠不關(guān)心，認為班級、同學(xué)與他無關(guān)。心理疲勞。表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個15歲學(xué)生應(yīng)該具有的那種飛揚的神采。精神消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，不關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，整天昏昏噩噩，消極混世，頹廢。沒有信念、抱負，不考慮自己的理想、前途，得過且過。思想狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標新立異、?？幔矊倌艹鲲L(fēng)頭的事，都要去做，不考慮后果，多次違反校紀校規(guī)。三、轉(zhuǎn)化過程：重情感交流，消除心理隔閡第一次交流是因為他課間與同學(xué)瘋打鬧，與他在走廊談了他這樣做對自身及對班級的影響，談話的結(jié)果是，沉默許久的他滿口保證以后不會再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結(jié)束。第二次交流是科代表說他沒完成作業(yè)。當時與他達成協(xié)議：語文英文必須完成，數(shù)學(xué)可以選擇自己會做的題，每天可以少做?？墒菦]幾天，違紀、不寫作業(yè)的老毛病重犯。于是走廊上、校園內(nèi)經(jīng)常會有我和他的影子，我對他常關(guān)注，常談話，但稍不關(guān)注他又滑到起點。借家長之力，改掉不良習(xí)慣對崔憲成的教育一直沒有很大的起色，我想到借助家長的力量對其進行教育、監(jiān)管。請家長到校一起探討對于信的有效家教方式。我建議父母應(yīng)該利用周末時間帶他出去游玩，一起玩樂，一起交流玩樂時的感受，讓他逐漸變成一個能與家長溝通的孩子，首先解決家長無法與孩子溝通的難題。在談到如何糾正于信的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及愛花零用錢時父母有些無奈，尤其是零用錢，母親因礙于婆婆的阻撓而無力進行正常的家庭教育（婆婆已接近80歲），一個勁的拜托我在學(xué)校多管教。不管如何家長的作用還是有些效果的，此后于信的頭型由原來的“橄欖頭”變成了小平頭，作業(yè)完成的質(zhì)量也大有好轉(zhuǎn)。利用羅森塔爾效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情我將崔憲成的情況為每位任課老師作了較為詳細的介紹，讓老師們常關(guān)注他，對他的微小進步都要及時予以表揚。在我的課上，我經(jīng)常會設(shè)計梯度較小的題給他做，讓他慢慢找到嘗試成功的快樂，收獲愉悅，找回自信。漸漸地，課堂上看到他舉手的次數(shù)越來越多了，把手舉得越來越高了。用小組互助，培養(yǎng)集體榮譽感班級中的8個小組是互相競爭的，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況都會在小組考核中體現(xiàn)。崔憲成幾次給小組扣分，無形中就有壓力，（與他交流時他說很在乎小組的考核，也想給小組加分）我安排他與組長同桌，并告訴組長要經(jīng)常幫助他，督促他。對小組的考核，我有個小組和諧加分。小組討論時，若有同學(xué)不參與發(fā)言，是不給加分的。前幾次因他不發(fā)言小組一直沒有加分，后來他開始發(fā)言了，看到因為他的參與給小組加分，他很驕傲。通過這種方式逐步找回了他缺失已久的集體榮譽感。開主題班會，點燃希望之光為了鞏固、增強于信的自信，我設(shè)計了“找優(yōu)點”的主題班會，發(fā)動同學(xué)們尋找他的優(yōu)點。這是一個師生彼此了解的好機會。我在這次班會中還真有不少意外收獲！沒想到學(xué)生是如此的坦誠，對于信的表揚是如此的慷慨。有說他愛勞動的，有說他工作負責的，有說他變得愛問問題了，有說他性格開朗的。大家在敘說的時候我不時看看于信的表情，由原來的不好意思，開始變得臉上有些笑意，身子也慢慢坐直了。在班會結(jié)束時我突發(fā)奇想說：“一個月后同學(xué)們要寫一篇文章，題目就叫《崔憲成的變化》，大家說好不好？”，同學(xué)們齊聲說“好”。我看到崔先成的表情有些不自然，或許他有了些壓力了！這個主題班會，不僅使更多的同學(xué)看到了他的優(yōu)點，點燃了崔憲成學(xué)習(xí)的希望，無形之中全體同學(xué)都受到了深刻的教育。在這些過程中，我所看到的是，崔憲成變得比以前懂事了，開始想方設(shè)法給小組找加分的機會了，經(jīng)常會主動站起來問問題了，自己負責的工作做得更好了。我期待著他慢慢成長。2010/ 12/ 27