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正文內(nèi)容

小學(xué)語文三年級上冊教學(xué)反思及擴展資料-資料下載頁

2024-10-28 12:52本頁面
  

【正文】 年級上冊教學(xué)反思15《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文,課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考做出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文,如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括,語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,語文學(xué)科的人文性就會失落。因此,在教學(xué)時,我本著化理性分析為感性體驗的思想,緊緊抓住課文的語言表達特點,以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點,層層推進,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達,在語言實踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容,體驗人物感情人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化,因而,作者在描寫人物的對話時,常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示?!墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時,我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。二、填補提示語──把握人物情態(tài),促進語言積累《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的.,除了上述一組對話加了兩個提示語,其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語,不僅有助于學(xué)生把握人物情感,還能促進學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作,先分角色讀讀對話,想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣,再討論怎么加提示語合適,然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí),學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料,用心揣摩人物的心理活動,把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò),并啟迪多元感悟,形成自己的聯(lián)想與體驗,然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例,學(xué)生已對提示語的表達方式有所感知,填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,用心體味,不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化,給人物語言補充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是,學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng):文中寫商人的話富有變化,如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累,我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。既然提示語使表達更具體,語言更生動,為什么作者省去不用呢?如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題??梢?,層層推進的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別,學(xué)生說出了自己的感悟:省略了提示語,更能表達商人的急切心情。三、運用提示語──升華思想認識,發(fā)展語文能力在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓(xùn)練之后,語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來,他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了興趣,有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力,提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識,我設(shè)計了一個小練筆:在老人的指點下,商人終于找回了駱駝。商人再去見老人,會說些什么?你能加上合適的提示語寫下來嗎?這是一個遷移運用的訓(xùn)練,它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運用語言結(jié)合起來,把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達了閱讀文本后的獨特感受:商人滿臉羞愧地對老人說:“老人家,多虧了您的指點,我才找回了駱駝,可我卻錯怪您,真不該?。 鄙倘司o緊握住老人的手,激動地說:“大爺,您不僅幫我找回了駱駝,還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理,我真不知怎么感謝您哪!”《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們:學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的,從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點,開展充分而有效的實踐活動,與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。擴展資料:小學(xué)三年級語文上冊教學(xué)反思小學(xué)三年級語文上冊《爬天都峰》教后反思六中小學(xué) 吳梅芽那天講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時,學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?,說明他倆在比,這一點學(xué)生體會得較好,邊想象了當(dāng)時的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在講課時,學(xué)生在找時又說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我覺得也算對,也贊許了,當(dāng)時心里很矛盾:兩次講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個最準(zhǔn),覺得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉€說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會了對比。在一班指導(dǎo)讀六七自然段時,有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價值,她真動腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
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