【正文】 詞都沒讀準。發(fā)生這種問題的第二個原因也是最重要的一個原因，是第一課時設計中的漏洞，是一個不應該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點，關注學生的課文朗讀。想著如何把這些詞語串起來，反而引起了反效果。時間和機會認真地讀課文，沒有整體把握文章，所以詞語學得也那么生澀和別扭。小學語文三年級上冊教學反思12義務課程標準實驗教科書語文三年級上冊第1課是《我們的民族小學》。在課堂上，學生讀了課文后，我問：“課文中描寫的民族小學給你留下了什么樣的印象？”我希望學生能講到類似這樣的答案：“我覺得這所學校很美麗?！薄F實和愿望總是有距離的，這種距離可不一定會產生美感哦?！彼f得雖然有點偏，但還不算糟。”我一愣，再請一個學生，他說的`話讓我一驚：“老師，那個學校很窮?！薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参?，有絨球花和太陽花，還有鳳尾竹?！薄煌膯柗?，不同的效果。這關系到教學目標能否達成，關系到教學過程是否通暢，關系到學生的學習是否有效。許多時候，老師做不到先知先覺，學生也不可能亦步亦趨，時時處于被掌控中。如果拋出問題后，學生打起了“擦邊球”，甚至是“出界球”，教師得隨機應變，靈活變通。不妨換一種問法，想辦法引導學生進入有效學習狀態(tài)，去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執(zhí)著求索的可貴品質。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的39。學生抓住這塊巨石孤零零地立在草地上中的孤零零，知道了石頭是獨立的一塊；從大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是天上掉下來的隕石，但李四光又想這么大的石頭為什么沒臥進土里去呢？而且連大人也說不清楚。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住許多年直到才專門考察發(fā)現等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。在讓學生對課文作整體感知的前提下，我又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的39。又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”?！甭犃撕⒆觽兊陌l(fā)言，我表揚學生說得好，并且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要?！蔽医又f：“很正確，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法。在教學最后一段爸爸的話時，讓學生聯系上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區(qū)別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然后總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。為學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。讓學生根據上下文對話內容填補提示語，不僅有助于學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的心態(tài)。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當的提示語，還在角色表演中豐富了情感體驗。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。這是一個極具語言意識的問題。我讓學生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。三、運用提示語──升華思想認識，發(fā)展語文能力在經歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規(guī)律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結合起來。擴展資料：小學三年級語文上冊教學反思小學三年級語文上冊《爬天都峰》教后反思六中小學 吳梅芽那天講了《爬天都峰》這一課。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。到第二節(jié)在講課時，學生在找時又說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩次講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。