【正文】 訓練，堅持每小周講一則故事，豐富學生的詞匯量，拓寬學生的知識面；每天寫一頁硬筆字，培養(yǎng)學生的手腦協(xié)調(diào)能力和良好的學習習慣；每天寫一句話，鍛煉學生的思維。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活場景，模擬情境，讓學生在活動中學會知識，實踐技能，在豐富多彩的社會實踐活動中，獲得語文知識和語文素養(yǎng)。培智一年級語文教學計劃保康特校 嚴瓊一、教材簡析新編全日制培智學校教科書（試用本）《語文》第一冊是根據(jù)《全日制弱智學校（班）語文教學大綱（征求意見稿）》編寫的，供全日制培智學校（班）一年級教學使用?；谳p度弱智兒童的生理和心理特點，第一冊語文教科書內(nèi)容簡，分量輕，插圖多，色彩重，童趣濃，貼近學生的實際生活。教材體現(xiàn)教學大綱的而要求，遵循知識的科學性和弱智兒童的認知規(guī)律，內(nèi)容的選編系統(tǒng)、直觀，由淺入深。內(nèi)容安排語文第一冊，全書分為五個部分：入學教育（3課，6幅插圖）、看圖學拼音（20課，分8個單元）、看圖讀拼音識字（6課，一個單元，學習20個獨體字，11個筆畫名稱，5個筆畫規(guī)則），基礎(chǔ)訓練（9個單元，共40道題），語言訓練（有9個單元，包括18項內(nèi)容，以日常用語為訓練重點，利用說一句話的主要形式，培養(yǎng)學生的口頭表達能力）二、學情簡析全班共有12名學生。一名聾啞，兩名重聽，其他多為智力殘疾，個別伴有多重殘疾。其中一名自閉。智力程度、自理程度、行為習慣差異顯著。其中有幾位學生，入學時間較長，能比較好的遵守課堂規(guī)定、學校紀律。而還有相當一部分學生是以前沒有接受過學校學習，或者少有接受。因此對學校生活不是很適應(yīng)，不能很好的融入集體生活?；顫姾脛?，天真爛漫。聽不懂話，對于指令的理解還有待加強。學習習慣、生活能力處于逐步形成階段。三、教學目標要求思想品德目標：培養(yǎng)學生尊敬老師團結(jié)同學的思想品質(zhì)。能夠見到老師向老師問好，放學離校主動和老師說“再見”。改善學生想做什么就做什么缺點，培養(yǎng)對指令的理解和執(zhí)行能力。知識能力目標：（1）掌握正確的讀書姿勢、養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。（3）能力好的學生能夠認讀32個字詞，并了解其意思。認識并能書寫課文中“認識筆畫”的筆畫。理解和運用語言文字，具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。能力差一點的能夠聽指令，準確的做動作。知道課文出現(xiàn)字的指代意思。能夠基本的表達。人文素質(zhì)目標：初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達。四、提高教學質(zhì)量的主要教學措施和方法重視學生個別差異，分析掌握學生現(xiàn)有語文知識水平。適當調(diào)整教材要求。以適應(yīng)和促進學生能力的發(fā)展為起點進行教學。重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，在生活中還原課本知識，展開豐富多彩的語文實踐活動，溝通課本內(nèi)外。拓寬學習渠道，增加學生對語文知識的理解和語文實踐的機會。在培養(yǎng)習慣、方法，要把培養(yǎng)正確的坐姿和持久的注意力作為重點，嚴格訓練。語文課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協(xié)助配合，檢查評比促進，持之以恒。在語言上，對語言發(fā)展能力好的學生，盡可能規(guī)范其發(fā)音。發(fā)展用短句準確表達的能力。發(fā)展其口語交際能力。教學要提前做好準備，教學時重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo)。對能力好的學生，強調(diào)要求對字詞的認讀與理解。而對于學習能力差的學生，重點是聽懂并執(zhí)行指令以及遵守課堂紀律。在作業(yè)方面，根據(jù)學生能力差異，以及學習要求的不同，在作業(yè)的布置上有很大的不同。對能力好的學生，作業(yè)布置主要是基本筆畫的書寫練習以及字詞的認識、書寫。對能力差一點的學生，作業(yè)主要為口頭敘述，朗讀。五、教學進度安排9月（12周）入學教育13 看圖學拼音12 基礎(chǔ)訓練1 語言訓練1（34周）看圖學拼音34 基礎(chǔ)訓練2 語言訓練2 10月（1—2周）看圖學拼音56 基礎(chǔ)訓練3 語言訓練3（34周）看圖學拼音78 基礎(chǔ)訓練4 語言訓練4 11月（1—2周)看圖學拼音910 基礎(chǔ)訓練5 語言訓練5（34周）看圖學拼音1112 基礎(chǔ)訓練6 語言訓練6 12月（1—2周)看圖學拼音1315 基礎(chǔ)訓練7 語言訓練7（3—4周)看圖學拼音1620 基礎(chǔ)訓練8 語言訓練8 1月（12周）看圖讀拼音識字16 基礎(chǔ)訓練9 語言訓練9（34周）復(fù)習鞏固篇三：培智語文教學計劃 2014年上學期一年級生活語文教學計劃任課教師：劉厚元一、教材簡析采用的是上海市盧灣區(qū)輔讀學校教材編寫組以國家教委制定的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》為依據(jù)，編寫了以生活板塊內(nèi)容為主線的中度弱智單元主題教材。該冊課文偏重識字教學，圍繞生活教材內(nèi)容通過單元主體的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞和句子作為課文，同時注重字的復(fù)現(xiàn)率，穿插了識字部分。課后練習還選取了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語言訓練與語言文字訓練相結(jié)合。教材使用對象為智商在50以下的中重度弱智學生。教材課文部分主要由兩部分組成。即認讀字詞與認識筆畫。二、學情簡析 全班共有10名學生。多為智力殘疾，個別伴有多重殘疾，智力程度、自理程度、行為習慣差異顯著，相當一部分學生是以前沒有接受過學校學習，或者少有接受。他們對學校生活不是很適應(yīng)，不能很好的融入集體生活；思想品德不成熟，屬于形成階段的初步時期，對于指令的理解還有執(zhí)行力還有待加強，學習習慣、生活能力處于逐步形成階段。三、教學目標思想品德目標：培養(yǎng)學生尊敬老師團結(jié)同學的思想品質(zhì)。能夠見到老師向老師問好，放學離校主動和老師說“再見”。改善學生想做什么就做什么缺點，培養(yǎng)對指令的理解和執(zhí)行能力。知識能力目標：（1）掌握正確的讀書姿勢、養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。（3）能力好的學生能夠認讀32個字詞，并了解其意思。認識并能書寫課文中“認識筆畫”的筆畫。理解和運用語言文字，具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。能力差一點的能夠聽指令，準確的做動作。知道課文出現(xiàn)字的指代意思。能夠基本的表達。人文素質(zhì)目標：初步學會在日常生活中正確運用語言文字來進行交流表達。四、措施和方法重視學生個別差異，分析掌握學生現(xiàn)有語文知識水平。適當調(diào)整課文要求。以適應(yīng)和促進學生能力的發(fā)展為起點進行教學。重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，在生活中還原課本知識，展開豐富多彩的語文實踐活動，溝通課本內(nèi)外。拓寬學習渠道，增加學生對語文知識的理解和語文實踐的機會。在培養(yǎng)習慣、方法，要把培養(yǎng)正確的坐姿和持久的注意力作為重點，嚴格訓練。語文課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協(xié)助配合，檢查評比促進，持之以恒。在語言上，對語言發(fā)展能力好的學生，盡可能規(guī)范其發(fā)音。發(fā)展用短句準確表達的能力。發(fā)展其口語交際能力。教學要提前做好準備，教學時重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo)。對能力好的學生，強調(diào)要求對字詞的認讀與理解。而對于學習能力差的學生，重點是聽懂并執(zhí)行指令以及遵守課堂紀律。在作業(yè)方面，根據(jù)學生能力差異，以及學習要求的不同，在作業(yè)的布置上有很大的不同。對能力好的學生，作業(yè)布置主要是基本筆畫的書寫練習以及字詞的認識、書寫。對能力差一點的學生，作業(yè)主要為口頭敘述，朗讀。篇四：培智一年級第二冊語文教學計劃培智一年級第二冊語文教學計劃胡春桃一、班級情況分析本學期本班共有11名學生，其中男生8人，女生3人。這11人的情況極為復(fù)雜：他們在普遍存在智力障礙的同時，還存在不同程度的言語障礙；有三人患有不同程度的多動癥；有一個還存在輕度自閉癥。學生的特殊情況給教學工作帶來了很大的難度：經(jīng)過一年的教育教學，學生對先前學習的知識掌握的并不是很好，行為養(yǎng)成教育難度很大。二、工作目標使學生正確掌握“一”到“十”的音、形、義。正確掌握七種筆畫的名稱、書寫。學會幾首兒歌。認識一些常見生活用品并學會使用方法。引導(dǎo)學生認識身邊的親人、朋友，教導(dǎo)他們做個團結(jié)同學、尊敬師長、懂文明禮貌、講衛(wèi)生的好孩子。三、教學重難點 重點：正確把握生字表中的31個字詞的音、形、義教會學生學會一些基本的生活常識引導(dǎo)學生做個團結(jié)同學、尊敬師長、講衛(wèi)生、懂文明禮貌的好孩子難點：掌握一些基本的生活技能，逐步養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣。四、主要措施利用生動形象的卡片，吸引智障孩子的眼球，激發(fā)孩子們學習的興趣。借助多媒體課件，將書中知識淺顯化，便于學生掌握。靈活使用多種教學方法，充分調(diào)動學生們學習的積極性。及時鞏固所學知識、反復(fù)復(fù)習，引導(dǎo)學生學以致用。