【正文】 ？”看一看：1）引導(dǎo)幼兒辨識(shí)古漢字?！肮糯臐h字為什么像一幅畫(huà)，現(xiàn)在的漢字又是怎么得來(lái)的呢？”2）請(qǐng)幼兒看圖片“漢字的39。演變”，了解中國(guó)漢字的演變過(guò)程。3議一議：1）請(qǐng)幼兒看后討論?！肮糯臐h字是怎樣的？”2）教師小結(jié)：古人創(chuàng)造了象形字，后人為了使用方便，逐步把漢字簡(jiǎn)化。3）教師出事不同的古代象形字，讓幼兒猜測(cè)這是什么字并說(shuō)出理由。大班語(yǔ)言活動(dòng)的說(shuō)課稿15一、活動(dòng)背景與介紹現(xiàn)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越普遍，家長(zhǎng)們不斷盡力滿足孩子的需求，讓孩子享受最多的歡樂(lè)。盡管如此，許多孩子仍變得急躁、自私且無(wú)法應(yīng)對(duì)挫折，失去了許多快樂(lè)?！稓g樂(lè)口袋》是一個(gè)充滿童趣且寓意深刻的小故事，故事中的“神奇口袋”裝滿了小動(dòng)物們的歡樂(lè)，它不僅使小動(dòng)物們充滿友愛(ài)和快樂(lè)，還能不斷幫助他們克服困難、重新尋找快樂(lè)。這個(gè)富有生命和愛(ài)心的故事，不僅能讓孩子在聽(tīng)故事時(shí)投入其中，更能讓孩子思考快樂(lè)的本質(zhì)和快樂(lè)的來(lái)源。二、活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，對(duì)于活動(dòng)起著至關(guān)重要的導(dǎo)引作用。根據(jù)幼兒的年齡特征和實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)置了以下目標(biāo)：，感受文本中小動(dòng)物們的快樂(lè)。，理解真正的快樂(lè)意義。，培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)生活的良好性格品質(zhì)。三、教學(xué)法教學(xué)法和學(xué)習(xí)法是相互依存的，它們可以相互變化和轉(zhuǎn)化。我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用以下的教學(xué)法：：我們嘗試打破以往采用圖片教授故事的固有模式，為幼兒塑造出一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓他們仿佛置身于故事的情境中。：我們改變了以往封閉問(wèn)答的方式，采用開(kāi)放性提問(wèn)的方式。例如：班里住著一群可愛(ài)的39。小動(dòng)物，你認(rèn)為會(huì)有哪些動(dòng)物？神奇口袋只能裝下什么？等等這些問(wèn)題，可以啟發(fā)幼兒的思維、表達(dá)自己的想法和根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有目的地、有序地引導(dǎo)幼兒觀察和提供發(fā)言機(jī)會(huì)，以創(chuàng)造出一個(gè)讓幼兒暢所欲言的空間。四、活動(dòng)過(guò)程在本次活動(dòng)中，我們將活動(dòng)過(guò)程分為四個(gè)步驟進(jìn)行：：為了讓幼兒興趣濃厚起來(lái)，我們會(huì)播放一部《歡樂(lè)口袋》的視頻。：幼兒會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，更好地感受到故事中的快樂(lè)和友愛(ài)。：在課堂中，我們會(huì)逐步討論快樂(lè)的來(lái)源和快樂(lè)的本質(zhì)，并鼓勵(lì)幼兒分享他們的感受和經(jīng)驗(yàn)。：我們將鼓勵(lì)幼兒將學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活中，尋找并分享快樂(lè)?；顒?dòng)首先引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生興趣。教師可以出示自制口袋，然后提出問(wèn)題“小朋友們，今天我給你們帶來(lái)了一個(gè)神奇的東西，你們能猜出它是什么嗎？”這樣能夠引發(fā)幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題的關(guān)注和興趣。接著，教師根據(jù)幼兒好奇、求知的特點(diǎn)，運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，安排幼兒欣賞故事。我們?yōu)橛變汗┙o故事錄音，引導(dǎo)幼兒在自由的氛圍中與教師、同伴說(shuō)說(shuō)各自看到的是什么。這樣既能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，又能培養(yǎng)幼兒的思維能力。由于大班幼兒都具備必須的思維能力，教師在第三步提出問(wèn)題，如檔林里住著一群可愛(ài)的小動(dòng)物，他們都是誰(shuí)呢？小猴子發(fā)現(xiàn)的這只神奇的口袋只能裝什么呢？等一系列的問(wèn)題，讓幼兒自我去思考、去講述。在這一過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和支持者，讓幼兒在簡(jiǎn)便自由的氛圍中與教師、同伴互動(dòng)交流，表現(xiàn)自我和大膽地說(shuō)話。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事情景，在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，創(chuàng)設(shè)帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲能夠增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，并讓他們充分表現(xiàn)自我和大膽地說(shuō)話。活動(dòng)延伸可以和家長(zhǎng)一齊制作一個(gè)歡樂(lè)口袋，以家庭教育為重點(diǎn)，達(dá)到家園互動(dòng)的目的。五、活動(dòng)反思本次活動(dòng)，遵循《綱要》指導(dǎo)精神，最大化發(fā)揮幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)，通過(guò)家園互動(dòng)的平臺(tái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行延伸，培養(yǎng)幼兒能發(fā)現(xiàn)歡樂(lè)、分享歡樂(lè)，并進(jìn)取應(yīng)對(duì)生活的良好個(gè)性品質(zhì)。在改進(jìn)方面，讓幼兒自我分配主角表演故事，利于加深對(duì)故事的理解和體會(huì)，結(jié)束部分應(yīng)播放歡樂(lè)的背景音樂(lè)，讓幼兒與教師分享自我的歡樂(lè)。擴(kuò)展資料：大班語(yǔ)言活動(dòng)說(shuō)課稿大班語(yǔ)言活動(dòng)《漂流屋》說(shuō)課稿一、教材分析（一）故事內(nèi)容分析故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，故事通過(guò)典型的人物形象、曲折的情節(jié)，生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)愛(ài)憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見(jiàn)諸于行動(dòng)。故事能提供豐富的語(yǔ)言材料。而我選擇的《漂流屋》這個(gè)故事中一開(kāi)頭就描寫(xiě)了青蛙看到一座神奇的小屋子，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣“房子是誰(shuí)的呢”？接著描寫(xiě)青蛙并沒(méi)有想把它占為己有，而是去尋找屋子的主人，但沒(méi)有找到主人，他就想到了請(qǐng)?bào)π泛妥约阂黄鸱窒磉@座房子，并邀請(qǐng)了小鳥(niǎo)和烏龜來(lái)跟他們一起玩。最后，故事又承前啟后地回到了開(kāi)頭的疑問(wèn)：漂流屋飄到了它的小主人跟前，小兄妹并不想將自己制作的小屋子留著自己玩，而是希望它找到自己的主人。該故事雖然篇幅不長(zhǎng)，人物對(duì)話簡(jiǎn)潔明了，但有趣的故事情節(jié)能吸引幼兒的注意。我們不難發(fā)現(xiàn)，故事的主題就是分享快樂(lè)。那故事中又是如何突破這個(gè)重點(diǎn)的呢：這則故事中再三描寫(xiě)了青蛙看到房子不占為己有的無(wú)私精神，后又描寫(xiě)了青蛙與小動(dòng)物們一同分享快樂(lè)，繼而描寫(xiě)了小兄妹樂(lè)于幫助別人。步步深入主題，而又在小青蛙與同伴分享住在漂流屋的快樂(lè)達(dá)到高潮。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言，又便于幼兒理解、記憶和模仿。二、目標(biāo)確定發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，同時(shí)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，根據(jù)綱要中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)和知道要點(diǎn)提示以及本班幼兒的實(shí)際情況，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于：理解故事內(nèi)容，抓住故事中心，有感情地講述自己的看法或評(píng)價(jià)別人的發(fā)言；感受作品中比喻手法的運(yùn)用，發(fā)展幼兒想象力。通過(guò)活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴分享帶來(lái)的快樂(lè)。這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我們將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“體驗(yàn)與同伴分享帶來(lái)的快樂(lè)”，從第一、第四環(huán)節(jié)的逐步深入，到最后互換禮物的情感體驗(yàn)，將知識(shí)進(jìn)行遷移，將重點(diǎn)逐漸攻破。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒懂得分享是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的累積過(guò)程的，因此，本次活動(dòng)是先讓幼兒獲得情感體驗(yàn)，是一個(gè)累積良好體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒有一定的教育意義。三、重難點(diǎn)：活動(dòng)將難點(diǎn)定在“抓住故事中心，有感情地講述自己的看法或評(píng)價(jià)別人的發(fā)言”從以下幾點(diǎn)來(lái)突破：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，如：如果是你，你會(huì)怎么做？你覺(jué)得他這樣做好嗎？你有不同的看法嗎？；集體與個(gè)別討論、回答相結(jié)合。四、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：與區(qū)域相結(jié)合。為了讓幼兒不再被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動(dòng)地吸收，我們整合了區(qū)域活動(dòng)，在表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)美工區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索。根據(jù)教育目標(biāo)，有機(jī)滲透了教育內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。以此，我們 在區(qū)域中準(zhǔn)備了：語(yǔ)言區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥(niǎo)和小男孩、小女孩的圖片、各種背景圖、房子背景圖；美工區(qū)：訂好的空白紙張；表演區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥(niǎo)和小男孩、小女孩的頭飾和背景圖、籬笆。（二）知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒在常識(shí)活動(dòng)中已熟悉青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥(niǎo)的生活環(huán)境。已認(rèn)識(shí)過(guò)許多兒童文學(xué)作品，初步了解了擬人和比喻的概念。（三）物質(zhì)準(zhǔn)備 首先是為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情景，給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們理解故事的情景，所以進(jìn)行了以下準(zhǔn)備了：配有故事錄音的教學(xué)課件，幼兒可通過(guò)自己的感官感受，喚起他們的想象力。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓幼兒在情感體驗(yàn)中將分享遷移到生活中來(lái)，我們準(zhǔn)備了：幼兒每人自帶一份小禮物、磁帶、錄音機(jī)。使幼兒在良好的氛圍中獲得體驗(yàn)。五、教學(xué)方法本活動(dòng)綜合主要采用了直觀形象法、語(yǔ)言討論法和環(huán)境體驗(yàn)法。本活動(dòng)中有始到終貫穿的是直觀形象法：觀察是幼兒獲得知識(shí)的最有效的途徑。于是，我選擇了運(yùn)用電化教育手段。由于，兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，以及思維具有具體形象性，對(duì)故事所蘊(yùn)涵的意境的理解有一定的難度。電化教育手段通過(guò)鮮明、生動(dòng)的形象，容易吸引兒童的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語(yǔ)言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒展開(kāi)想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。語(yǔ)言討論法：討論法是兒童自己教育自己、主動(dòng)接受教育的方法，不是被動(dòng)地接受教育?；顒?dòng)中，我以老師首先揭示或引發(fā)討論內(nèi)容，然后由幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或者提出自己的疑問(wèn)。如：我多次讓幼兒討論自己對(duì)故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深入思考問(wèn)題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過(guò)來(lái)向老師來(lái)發(fā)問(wèn)。討論法結(jié)合了《規(guī)程》的要求，為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)其發(fā)展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說(shuō)教、指導(dǎo)過(guò)多而產(chǎn)生的膩煩、抵觸心理和行為。環(huán)境體驗(yàn)法：兒童因?yàn)槟挲g小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)一些抽象的概念往往理解很難或很片面。如果我 們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。如：現(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒是獨(dú)生子女，他們一直以自我為中心，不能體驗(yàn)到什么是分享，分享又能帶來(lái)什么快樂(lè)。于是，活動(dòng)中采用了環(huán)境體驗(yàn)法，提供了一定條件，讓幼兒通過(guò)自身的禮物交換、分享，從而感受和獲得體驗(yàn)。這可以加身他們對(duì)概念的理解，提高他們的思維和認(rèn)識(shí)水平，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。六、教學(xué)流程本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，整個(gè)設(shè)計(jì)突出了三個(gè)點(diǎn)：教具直觀：語(yǔ)言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒展開(kāi)想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。語(yǔ)言引導(dǎo)：以往的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)是大部分能力強(qiáng)的幼兒才有機(jī)會(huì)說(shuō)出他們的看法，而能力一般的幼兒會(huì)因沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)而很快地失去興趣。因此，這次活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性強(qiáng)的幾個(gè)問(wèn)題讓幼兒有欲望說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。環(huán)境體驗(yàn)：讓幼兒在行動(dòng)中感受某些品德的意義。主要表現(xiàn)如下：（一）出示漂流房幻燈片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步想象。引入時(shí)，師以直觀的幻燈片，讓幼兒有眼前一亮的感覺(jué)，幼兒直觀地看到了故事中漂亮的漂流屋。極好地引發(fā)了幼兒的好奇心，并融入角色當(dāng)中思考問(wèn)題“這是哪里來(lái)的”“撿到它以后要怎么辦”。該問(wèn)題把幼兒帶進(jìn)一個(gè)思考想象的空間，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的 語(yǔ)言環(huán)境，并讓幼兒初步產(chǎn)生拾金不昧、分享的意識(shí)，為下面的故事做好鋪墊。（二）聽(tīng)、想結(jié)合，發(fā)展幼兒的想象力及分析綜合能力。通過(guò)討論后，師的引導(dǎo)師幼兒展開(kāi)了想象的翅膀。這個(gè)環(huán)節(jié)仍然給幼兒留有想象的空間，讓幼兒在剛才的想象 基礎(chǔ)上欣賞故事，感受故事中的語(yǔ)言美，通過(guò)頭腦中的想象故事中優(yōu)美的意境“清清的小溪”、“像宮殿一樣的漂流屋”、“熱鬧而歡樂(lè)的爭(zhēng)吵”等。（三）視、聽(tīng)結(jié)合，發(fā)展形象思維。此環(huán)節(jié)結(jié)合了語(yǔ)言和幻燈片，再次調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，以分段講述故事為主要形式，通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，找出了故事的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒不段思考、探索、層層遞進(jìn)，從而達(dá)到理解和記憶故事內(nèi)容的目的。而擬人、比喻手法的運(yùn)用是本故事的一個(gè)亮點(diǎn)，為達(dá)到形象逼真的效果，作品中再三將漂流屋比喻成“宮殿“、”大雪糕”、“搖籃”。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)文學(xué)中采用的表現(xiàn)手法是難以理解的，因此，我以問(wèn)題“漂流屋像什么”的提出加深有對(duì)比喻手法的理解。（四）深入故事主題，引出教育意義。作品中反復(fù)提到了“小青蛙問(wèn)遍所有的人尋找屋子的主人”、“不好意思獨(dú)占這漂亮的屋子”“小兄妹看到小動(dòng)物們時(shí)高興的心情”，意在教育幼兒懂得與別人分享，但是，教育一味地講大道理幼兒是不能完全理解的，而這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中以“你喜歡故事里的誰(shuí)？為什么？”讓幼兒直觀形象地感知，什么是好的，該學(xué)習(xí)、模仿的是誰(shuí)。這樣，他們很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平時(shí)還有什么可以分享”的問(wèn)題，讓幼兒將學(xué)到的道理延伸到生活中。（五）分享小禮物，激發(fā)幼兒樂(lè)于與同伴分享的情感?！毒V要》指出：應(yīng)以幼兒的情感態(tài)度的培養(yǎng)放在首位，本活動(dòng)結(jié)合了第一、第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境的體驗(yàn)中交換禮物、交朋友，感受到與同伴分享玩具的快樂(lè)心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師多留意積極和別人分享的幼兒，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能使更多的幼兒喜歡和別人分享自己的東西，將活動(dòng)又一次推向了高潮。（六）活動(dòng)延伸?；顒?dòng)的結(jié)束是暫時(shí)的，依據(jù)教育方式的整合，為了讓幼兒不再被動(dòng)地接受 教師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動(dòng)地吸收，我們整合了區(qū)域活動(dòng)，在表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)美工區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索。根據(jù)教育目標(biāo)，有機(jī)滲透了教育內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。