【正文】 .注重講評工作小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我很注重區(qū)域活動后的評價。我的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習(xí)慣。比較困惑的地方：材料的投放——區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握?；顒觾?nèi)容——區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。不足的地方：，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。第四篇：小班區(qū)域活動反思（推薦）幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的反思小（1）班 廖文娟一、活動內(nèi)容： 操作區(qū)《夾子造型》二、活動材料：塑料或木制的夾子，過塑后的形象圖卡，小籃子。三、玩法：選擇形象圖卡及與其相應(yīng)的衣夾。拇指、食指和中指配合，將衣夾逐一夾在圖卡的控制點上。欣賞用夾子造型的動物或花卉形象。最后，將衣夾取下，收拾、整理材料。四、案例描述：《掛門簾》所用的材料主要是夾子，有塑料夾，有木制夾，有各種形狀及顏色。幼兒在操作過程中，不會去考慮顏色、形狀及材質(zhì)，更多的是選擇自己所喜歡的夾子進行造型。另外，幼兒也不會按照圖卡上的黑點進行有秩序的夾，往往喜歡將圖卡滿滿的夾上夾子。有些思維較活躍的幼兒，在操作了幾次之后，就不太感興趣這樣的操作，拿起夾子隨意夾著各種造型，這一點雖然不符合夾子造型的目標，卻是幼兒在操作過程中的延伸，有其自身的想象與創(chuàng)造。五、活動材料的反思： 從材料的角度進行如下分析：，收集較方便，夾子有各種顏色與形狀，幼兒較感興趣。、方便，玩法較簡單，也易于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，有豐富的自由發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間。，屬于半成品，需要幼兒去操作、去完成，而且每位幼兒每一次操作的結(jié)果都可能是不同的，易于激發(fā)幼兒再次操作的欲望，發(fā)揮幼兒大膽想象的空間。，可以發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)新玩法，教師也可以再幼兒的操作中產(chǎn)生新的靈感。夾子可以按照圖卡上的黑點進行夾子造型，也可以沒有圖卡直接進行夾子造型，還可以提供給幼兒各種形狀的卡片，給幼兒夾夾子，比如提供一個圓形，在周圍任意夾上夾子，就成了一個太陽。這樣的材料就給幼兒豐富的操作與想象的空間，材料的利用度得到充分的提升。第五篇：小班區(qū)域活動反思小班區(qū)域活動反思在幼兒園學(xué)習(xí)的日子，每個孩子都喜歡區(qū)角活動，在整個區(qū)角活動中，小孩子都玩得很開心，很盡興，但是由于他們年紀小，沒有任何生活經(jīng)驗，如果沒有我們老師的正確引導(dǎo)，整個區(qū)域活動就會很亂，很沒有紀律性，而且也沒有目標。不僅孩子們學(xué)習(xí)部到任何知識，還會養(yǎng)成自由散漫的生活習(xí)慣，所以區(qū)域活動時，我們教師應(yīng)積極引導(dǎo)。在開展一系列的區(qū)域活動中，教師之間應(yīng)更好的制定活動區(qū)的內(nèi)容，平時工作活動時，大家各自的分工，相互怎么合作，活動需要的配合，我們都要做一系列的安排。確保在各項活動中，順利、有頭有序。在活動中我們老師還應(yīng)努力觀察孩子的各項行為，活動時我們及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進?；顒釉u價完了我們還要就本次區(qū)域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。一個月來，區(qū)域活動開展比較好的地方是：一、關(guān)于區(qū)域游戲中的隱性暗示為了進行合理的區(qū)域游戲布局，我們老師往往會在區(qū)域游戲中設(shè)置一些隱性暗示的東西，以此來幫助孩子更好的進行游戲，區(qū)域游戲也能夠更加的均衡。比如，為了控制好一個區(qū)域的游戲人數(shù)，老師往往可能會在一個區(qū)域添一些輔助性的東西，進來游戲的孩子必須戴著這個東西，當(dāng)這個輔助性的東西沒有了的時候，其他孩子就不能進來了。反思： 區(qū)域游戲中隱性東西的添放有時候是能幫助孩子更好的游戲，但是我們在投放這些輔助性的東西之前應(yīng)該考慮到其價值所在，考慮到孩子的年齡特點，如果不適合孩子當(dāng)前能力發(fā)展的水平，那么這些東西的投放反而會起到適得其反的效果。所以不管是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是區(qū)角材料的投放乃至這樣一個小小隱性暗示工具的投放都要考慮到孩子的年齡特點，孩子的年齡特點應(yīng)該是我們開展活動、設(shè)計材料的首要出發(fā)點。二、活動有目標性我們把最初定的特色計劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動的目標細化。具體分配到每個月，細化到每周，同時我們通過每次活動讓幼兒首席區(qū)域，了解區(qū)域活動。引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動，活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。通過近期的活動，目標基本達到。三、關(guān)于區(qū)域游戲中的講評 在一次游戲講評中，我和孩子們交流的是的是小蘋果，這些小蘋果早早起來做早操，于是我就把這個作為一個交流的點了。當(dāng)我把蘋果拿出來給孩子們看的時候，孩子們都說好看，蘋果是紅紅的，圓圓的。于是我啟發(fā)到，“ 這些蘋果里面藏著一個秘密呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ ” 孩子們還是沒有發(fā)現(xiàn)問題，于是我又問了一個問題 “ 我們仔細看看，這些蘋果是怎么排隊才能更好做早操呢？ ” 有個別能力強的孩子是能夠說出來了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個排序規(guī)則，可是卻沒有達到這個效果，為什么呢？原因之一，因為以前很少有關(guān)于排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當(dāng)下的經(jīng)驗是不相符合的，確切的說與孩子們的年齡特點是不符合的。反思： 對于小班游戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發(fā)現(xiàn)一些問題的時候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發(fā)現(xiàn)，如果我們單純的只是一樣?xùn)|西擺在那，然后讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題對于正處于具體形象思維的小班孩子來說還是比較困難的，所以當(dāng)我出示一條有規(guī)律排序的項鏈的同時，我還可以出示一條無規(guī)律排序的項鏈，有了這種視覺上的比較，孩子們應(yīng)該是更能夠發(fā)現(xiàn)問題的。四、關(guān)于區(qū)域游戲中的指導(dǎo)在一次游戲講評中，我們以棉花楊和棒棒糖作為溝通點，棉花糖是軟軟的，易變性?？梢宰兂筛鞣N各樣的形狀，在本次游戲中，我們讓小朋友們想象自己就是一個大大的棉花糖，變成各種各樣的形狀，一會是小白兔，一會是大灰熊，讓小朋友們充分的發(fā)揮自己 的思想，但是小朋友主要還是跟著我們所變的形象改變，缺少自己的想象力。反思： 小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進一步地指導(dǎo)孩子五、建立合理必要的區(qū)域規(guī)則一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。不足的地方：，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。