【正文】 層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用。其次，依據(jù)學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。在加強班級集體建設的過程中，不斷創(chuàng)造有利于學生自我教育能力形成的環(huán)境。努力把班級集體建設的過程轉化為學生自我教育能力形成的過程。如試行“今日我當家”干部輪流制度，讓每一個學生中的一些問題放給學生討論，充分發(fā)揮學生相互教育，自我教育的作用。實行“低、小、多、快”的教法改革摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯(lián)結，形成網絡。根據(jù)學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己。從而形成良好的學習風氣，從 “要我學”變?yōu)?“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。學困生考評獎勵措施根據(jù)每學期期末的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上學期成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，期末要進行表彰，頒發(fā)“進步獎”，以示鼓勵。幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生盡快追上隊伍，希望通過上述幫扶措施，經過我與他們的共同努力，能夠使他們日有進步，學有所獲。第五篇：后進生轉化：心中無差生后進生轉化后進生轉化：心中無差生一位心理學家到一所中學做調查，他讓學生每人說出自己的優(yōu)點。想不到誰也說不出。這位心理學家以為孩子是不好意思說。再三啟發(fā)動員，孩子們還是說不出。當然孩子不可能沒有優(yōu)點。心理學家換了一種做法，讓同學們互相說他人的優(yōu)點，果然說出了不少條，問到被表揚的同學，他們大體上也能得到認可。為什么他們自己說不出呢？這位心理學家找同學個別了解，他們說，平常聽見父母說的話多是：“你怎么這么笨？”“連這個都不會？”“你看某某的孩子那一點多好！”“我小時候比你強多了！”還有一些更難聽的話。很少或者基本上沒有聽到過父母說孩子有什么優(yōu)點。在一片責怪、不滿之聲中，久而久之，孩子也想不到有什么優(yōu)點了。我想后進生在學校享受到的待遇和以上這些孩子在家里的情況很類似，與其他同學相比，因而總主觀的感覺自己許多方面自嘆弗如，在這種心理暗示下，漸漸地優(yōu)點也就沒有了。老師對每一個成績不理想的學生都應該抱著決不放棄的念頭，認為他們一定能成功。對于后進生，他們的確有自己的弱項，例如我剛剛送走的2010屆理二班復習生，生源很差，平行班級理一班定了23個高考任務，而理二班只定了13個。班內有一些同學，在應屆班時的成績長期處于班內下游，自信心早已被打擊的所剩無幾。我多次找他們談話，各種道理變著樣講，激勵的話語變著樣說，在他們的作業(yè)上、周記本上也寫下了許多話。一個叫衛(wèi)澤丹的學生在我找她談話時，對我說“要您是我爸爸該多好啊”。在我的不斷鼓勵下，在2010年的高考中，衛(wèi)澤丹同學增加了100多分，考上了理想的大學。可見，后進生不能被貼上標簽，老師在心中決不能認為某某同學就是差生，哪怕他們在多次考試中成績均不理想。恩格斯曾經指出，人只為可能達到的目標努力奮斗。如果目標不可能達到，或者學生尤其是后進生自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。所以，為后進生設置恰當?shù)膴^斗目標，而且將目標分解為分階段性的可實現(xiàn)的目標，以保持它們的自信力。更要善于發(fā)現(xiàn)后進生的每一個進步，加以肯定，加以鼓勵，加一強化。讓他們相信“我能行”，而且成為一種定勢，就會成為克服前進道路上各種困難和障礙的強大動力。要讓后進生從每一步前進中感到克服困難的愉悅，收獲的愉悅，達到新境界的愉悅，戰(zhàn)勝自我的愉悅。有了這樣的感受，有了這樣的人生態(tài)度，各種艱難困苦就都不在話下了，就能夠笑迎困難，笑迎挑戰(zhàn)，含笑去克服自身的弱點和缺點，自然能夠勇往直前地攀登一個又一個高峰。人們常說，沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運；老師尤其是班主任老師怎樣對待后進生，就決定了他們的命運。農民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？（班主任工作）班主任為使后進生擺脫落后，需要想到他們心靈深處的需求是什么？怎樣滿足他們的精神需求呢？莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學生學習不行時，老師更應該想到自己的責任，在自己身上找原因。教育學上有一個經典的故事：1968年美國羅森塔爾和雅各布森在一所小學里做了一個實驗：教師通過眼神、笑貌、聲音、語言撫慰學生，使學生自信、自尊、自愛、自強取得了良好的教學效果。此即著名的羅森塔爾效應。實際上是教師的期待效應，它充分調動了學生好學上進的積極性，激發(fā)了學生的內在動力。那么如何喚醒學生的內驅力呢？我認為，賞識是喚醒學生內驅力的重要發(fā)法?，F(xiàn)在我班有一學生，經常自習課講話，午晚休不能及時入睡，因他而使班級量化扣了很多分，拖了班集體的后腿，班上其他同學對他意見很大。作為班主任，我看在眼里急在心里。但是我沒有采用簡單的教育和粗暴的斥責，而是先打外圍，留心觀察他的舉動，分析他形成這樣的原因，通過找他談心和其他同學的反映，我了解到，他之所以有這樣的心態(tài)，主要是由于他有自卑心理，覺得自己反正已經無藥可救，索性放任自流。但在他寫的一調考后總結中，流露出愿意為了他的父親而學習的念頭。找到問題的癥結后，我決定跟他進行談話。我誠摯地對他說：“我知道你是個好學上進的學生，只是前面走過一點曲折的路，導致別人對你另眼相待，心里也很難過。不過，從你的眼神中可以看出你是憋足了勁，要為班級爭光。我相信憑你的才氣和實力，你只要你想到的，你定能做到。”聽了我的話，他臉上似乎發(fā)現(xiàn)自己的存在價值，露出了羞澀的微笑。從那以后，該生的行為習慣日漸好轉，同時我只要發(fā)現(xiàn)他有進步，就不適時機地對他表揚，我注意觀察到每次表揚他時，他總是紅著臉，低著頭。由于班主任對他的賞識，這位同學找回了自信，行為規(guī)范明顯好轉。對后進生要積極地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、閃光點、長處和進步，但同時不能忽視他們的缺點和弱點，該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止。這是不能含糊的。需要注意的是分寸應當適度，不宜過分夸大。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育?！睙o數(shù)事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久。所以從某種意義上講，所謂“轉化后進生”更多的時候就是不斷喚起他們向上的信心。讓我們老師的心中真正樹立起“心中無差生”的理念吧。