【正文】 時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。二、讀議結(jié)合我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。《賣火柴的小女孩》是安徒生最著名的童話之一，它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和自己的身體，擦燃了一根根火柴，在火柴的光亮中，她看到了美麗的幻景，這種種這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。本課設(shè)計(jì)從人文關(guān)懷這個(gè)角度重新定位教學(xué)目標(biāo)，從而把握安徒生在童話創(chuàng)作中追求平等、博愛的初衷。一、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用。引入情境，生發(fā)情感，是對學(xué)生實(shí)施情感教育的第一個(gè)過程，也是孕育直覺的情感體驗(yàn)的主步驟。本課所描述的故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，因此，通過對比手段把學(xué)生引入那個(gè)寒冷的大年夜，再通過具體的感悟式朗讀，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感世界的結(jié)合，讓本課人文關(guān)懷的目標(biāo)得到落實(shí)。二、合作交流，集中反饋 英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討?！睂?shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能保持學(xué)習(xí)者之間融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。在精讀課文第二部分時(shí)，不停留于情節(jié)，而是啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究，設(shè)計(jì)采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引路指導(dǎo)，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。三、多元開放，升華情感 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”所以在文章的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的問題：小女孩的死是幸福的，還是痛苦的？你對這樣的結(jié)局滿意嗎？如果叫你改寫故事的結(jié)尾，你會(huì)怎么改？引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們聯(lián)系上下文去思考，或者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去理解，還可以超越課文、超越教師進(jìn)行大膽想象??一句話，看誰的體會(huì)最深刻，最有創(chuàng)意。多維的教學(xué)預(yù)設(shè)不再指向一個(gè)已知的“單一未來”，而是為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，指向多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關(guān)愛，以升華學(xué)生的情感，再次落實(shí)人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)片斷】師：同學(xué)們，每年的大年夜你們是怎么度過的呢？生：我們家是大魚大肉擺上桌，冷盤熱炒樣樣有，一家人相互敬酒，別提有多熱鬧了。生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會(huì)，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象啊！可是，你們知道此時(shí)此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別??！師：多么可憐的小女孩?。⊥瑢W(xué)們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個(gè)小女孩有機(jī)會(huì)來到我們中國，來到你們中間，你會(huì)對她說些什么？為她做些什么呢？生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個(gè)人與人相愛的大家庭中，大家都會(huì)幫助你，給你吃，給你穿，你會(huì)和我們一樣快樂的。生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì)像愛我一樣去愛你的。生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個(gè)老師，她一定會(huì)收養(yǎng)你做義女的，她還會(huì)給你補(bǔ)習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會(huì)是個(gè)出色的大學(xué)生。生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)?！窘虒W(xué)反思】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對他們滲透了思想品德的教育?！顿u火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、教師的配樂導(dǎo)入，渲染了凄涼的課堂氛圍 常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，我利用音樂和自己的導(dǎo)語，講述了一個(gè)小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴?？墒且徽煺l也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。結(jié)果，小女孩凍死了！──可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進(jìn)行。二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！四、課堂寫話，升華主題在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說： 假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)（怎么做）：通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！【反思】隨著課程改革的不斷深入，我們的語文課堂也日新月異，人文性凸顯出來，語言感悟增強(qiáng)了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了探究過程重視了??尤其是閱讀教學(xué)中，“讀中悟，悟中讀”已成為廣大語文老師的共識。然而所謂的“多讀”，僅僅是讀的機(jī)械重復(fù)或是花樣的變換嗎？答案自然是否定的。朗讀，尤其是有感情的朗讀，不僅是一種能力，一種熏陶，從情感入手，分層朗讀，已成為語文教學(xué)不可或缺的教學(xué)藝術(shù)手段之一，所謂從情感入手，分層朗讀，就是教師在深入研讀文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同情感層面挖掘文本中所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，并加以提煉，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本之后，設(shè)計(jì)出不同情感層次的朗讀訓(xùn)練，由淺入深，層層深入，學(xué)生在教師的激情引讀中逐漸進(jìn)入高潮，進(jìn)而進(jìn)行聲情并茂的朗讀，就會(huì)在作者在情感上產(chǎn)生共鳴，并得到升華。在上面的教學(xué)朗讀片斷中，費(fèi)老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住可憐的小女孩這個(gè)切入點(diǎn)，逐漸展開深層次的朗讀，而學(xué)生每一次的朗讀都是情感的升華。首先教師用激情的語言描述情境，點(diǎn)燃學(xué)生對小女孩悲慘人生的關(guān)注，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，與文本里小女孩的人生境遇展開了心靈的對話，讀著讀著，小女孩所處悲慘生活的情景，在學(xué)生的腦海里一次又一次地出現(xiàn)，又逐漸變得清晰起來；賣火柴的小女孩因家境貧困，父親虐待而過早地失去了童年的歡樂，飽嘗了世間的炎涼，在大雪紛飛又冷又黑的大年夜，她饑寒交迫，孤苦無依，她忍受著有錢人對她的蔑視，小男孩對她的欺侮，更讓她無法忍受的是親生父親的冷酷無情——掙不到錢就會(huì)被打，這是多么可怕的世界，這是多么悲慘的人生，小女孩究竟犯了什么錯(cuò)，受到如此的不公平待遇，小小年紀(jì)就遭受如此摧殘？讀到這里，學(xué)生就會(huì)更深切地體會(huì)到小女孩的“可憐”，心中就會(huì)油然而生對小女孩的同情和憐憫，情感在朗讀中得到凸現(xiàn)；無奈之下，小女孩擦亮了她賣不出去的火柴，在虛無縹緲的幻想中小女孩享受著自己從未擁有過的一切，而這世界這位小女孩在生命的最后時(shí)刻唯一的奢望，讀到這里，我們怎能不為小女孩小小的幻想而動(dòng)情，僅僅是一場稍縱即逝的幻夢，也能讓悲苦中的小女孩如此的沉醉和幸福，我們怎能不為小女孩生活在這樣一個(gè)黑暗的世界而感到悲哀，觸發(fā)心靈的情感此刻完全融入了學(xué)生的心靈深處，在朗讀中，學(xué)生悲憐小女孩的情感得到升華，最后是小女孩在幸福與甜蜜的夢中結(jié)束了自己短暫的一生，這真是個(gè)人生的悲劇。讀到這里，學(xué)生無不心潮澎湃，為小女孩悲慘的人生而惋惜，更為小女孩生活如此黑暗的世界而鳴不平，是世間的炎涼，親情的缺失造就了這樣一個(gè)凄苦悲涼的人間悲劇，這一則凄涼的故事，這一段悲慘的人生，這一個(gè)可憐的小女孩喚起了學(xué)生心靈深處情感的共鳴，在老師深情的朗讀和學(xué)生情感共鳴的朗讀聲中，他們的情感得到了升華。