【正文】 。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語(yǔ)文園地中的詩(shī)句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。通過(guò)單元整體回顧，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂(lè)趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去?！皢卧M教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動(dòng)相比，有如下優(yōu)勢(shì)： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?！皢卧M教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望（這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語(yǔ)感也將隨．．．．之逐漸形成。B、有利于開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料（如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等）直接接觸，開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣?！皢卧M教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺(tái)”，進(jìn)行擂臺(tái)賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長(zhǎng)“自信”?？傊?，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件?！皢卧M教學(xué)”的困惑單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進(jìn)性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚(yáng)人文性是以犧牲工具性為代價(jià)的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個(gè)人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，他們是否意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題？意識(shí)到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時(shí)間去克服？A、它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法，隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤棋，對(duì)孩子的意見(jiàn)要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點(diǎn)就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊(cè)甚至整個(gè)小學(xué)階段。B、它更需要重視家庭語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)、利用。雖然我們一直認(rèn)為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的去搜集資料。但語(yǔ)文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開(kāi)發(fā)、充分利用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途。C、它更需要潛心“因材施教”的研究。“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會(huì)越來(lái)越大。其次如果每個(gè)單元甚至整個(gè)小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會(huì)感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛(ài)心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個(gè)整體，深入研讀，從而對(duì)本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后，進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材，盤活語(yǔ)文資源，設(shè)計(jì)整合的教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。D、它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系?！皢卧M教學(xué)”，注重語(yǔ)言形象的整體把握，易使詞句理解過(guò)于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長(zhǎng)，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語(yǔ)言基本功的起始年段，力避“揠苗助長(zhǎng)”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。第五篇：?jiǎn)卧M教學(xué)單元整組教學(xué)，我們實(shí)踐著武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)語(yǔ)文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語(yǔ)文教師正在積極地嘗試這種整合，簡(jiǎn)約高效的語(yǔ)文教學(xué)新模式?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，“單元整組教學(xué)”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學(xué)模式，因?yàn)樗拇_需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對(duì)于教師無(wú)異于提出了更高的要求。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭，親歷了這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、極富研究?jī)r(jià)值的實(shí)踐過(guò)程。在實(shí)踐研討的過(guò)程中，有喜有憂，有得有惑，但同時(shí)也更進(jìn)一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開(kāi)展“單元整組教學(xué)”研究的信心與決心。有效預(yù)習(xí)，夯實(shí)交流基礎(chǔ)到了小學(xué)高年級(jí)，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺(jué)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對(duì)于單元整組教學(xué)，教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別與平時(shí)的預(yù)習(xí)。平時(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。這里的充分預(yù)習(xí)是指指導(dǎo)學(xué)生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質(zhì)疑解難、查閱、摘抄相關(guān)知識(shí)”的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個(gè)方面來(lái)選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過(guò)預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在導(dǎo)讀課之前，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)整組課文，除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，從而大大縮減課堂讀文時(shí)間，為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。尋求方法，把握文章主干對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能用精煉的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的能力，也是教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的一項(xiàng)語(yǔ)文基本能力。可是如果初讀課文后就讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課題入手，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語(yǔ)，采用“我從《 》中了解到了（）?！钡木涫絹?lái)嘗試概括每篇課文的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對(duì)整組課文主要內(nèi)容的把握。點(diǎn)擊精彩，推動(dòng)學(xué)習(xí)情緒單元整體感知中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師就可以采取點(diǎn)擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，來(lái)積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點(diǎn)擊時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點(diǎn)，作者是如何介紹清楚的，并體會(huì)作者的情感。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流，了解描述性語(yǔ)言對(duì)介紹起到的作用，激起對(duì)民俗風(fēng)情的了解的興趣。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點(diǎn)時(shí)，截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點(diǎn)擊，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺(jué)間給學(xué)生拓寬了更多的學(xué)習(xí)途徑，為深入品讀語(yǔ)言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。確立目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)途徑有了積極的情緒鋪墊，接下來(lái)就要進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來(lái)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也隨之大大增強(qiáng)。如每組課文，學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀（寫什么）——細(xì)讀（如何表達(dá)）——品讀（品評(píng)，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎(chǔ)上，欣賞的讀）”的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)在這一次“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐與研究，我們深刻地體會(huì)到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢(shì)，就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間，充分利用節(jié)省下的時(shí)間將課外閱讀引入課內(nèi)，課內(nèi)引導(dǎo)課外，相得益彰。但進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，構(gòu)建有效的課堂，任重而道遠(yuǎn)，這片芳草地等待更多的老師來(lái)開(kāi)辟！