【正文】 的科學態(tài)度和求真求實的精神。(二) 突出重點，自主探索理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關系是本課教學的重點，讓學生通過列式觀察，自主探索，分析比較，逐次分類，討論舉例等一系列活動去理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關系。使學生把知識探究和能力培養(yǎng)溶為一體，鍛煉了學生科學的思維方法，使學生學得主動，學得投入。同時層層深入的設疑和引導也滲透了教師對學生科學思維的鼓勵和培養(yǎng)，使學生在探索與實踐中不斷親歷求知的過程，如剝繭抽絲般汲取知識的養(yǎng)分。(三) 自學思考，獲取新知在教學解方程和方程的解的概念時，通過出示兩道自學思考題(1)什么叫方程的解?請舉例說明。(2)什么叫解方程?請舉例說明?！备淖兞艘允痉?、講解為主的教學方式，讓學生帶著問題通過自學課本，將枯燥乏味的理論概念轉化為具體的例子加以闡明，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，也解決了數學知識的抽象性與小學生思維依賴于直觀這一矛盾。正是基于以上考慮，在教學解方程的一般步驟和檢驗方法時，也采用了讓學生通過自學來掌握檢驗的方法及規(guī)范書寫格式。(四) 使用交流，注重評價要探索知識的未知領域，合作學習不失為一條有效途徑。新的教學理念使合作學習的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助于相互驗證、集思廣益。師生合作體現(xiàn)在“師導”，尤其在學生思維受阻，關鍵知識點的領會上，在本課中，有多處讓同桌互說互評互查的過程，合作的力量必將促使學生認知水平的提高，自評與互評相結合的評價方式也將更好的有利于學生端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法。三 說教學過程一 復習引入我們前邊學了天平平衡的道理，我們先來做一個天平平衡的游戲，老師說，你來對：我在天平左邊放一個蘋果，要想使天平平衡，你應該怎么做?再放兩個梨呢?學習天平平衡的道理有什么作用呢?通過今天這節(jié)課的學習你就會發(fā)現(xiàn)它的作用了。二 教學什么是方程的解出示課本57頁插圖，問：從圖上你能看到什么信息?你能根據圖中告訴的等量關系列一個方程嗎?板書：100+X=100問：X表示什么?X可以是任何一個數嗎?為什么?X是什么數時，方程左右兩邊才相等呢?你是怎么算出來的?生答，板書：1 100+(150)=250，所以X=1502 250100=150，所以X=1503 利用天平平衡的道理100+X—100=250100X=150教師總結：剛才同學們通過多種方法都算出了X=150時，方程左右兩邊相等，像這樣，使方程左右兩邊相等的未知數的值就叫方程的解。加深記憶：問X=120是這個方程的解嗎?為什么?根據你的理解什么才是方程的解呢?判斷：X=3是方程3X=15的解嗎?X=2呢?為什么?剛才同學們找出這個方程的解得過程叫做解方程，今天這節(jié)課我們重點利用天平平衡的道理來解方程。(板書課題：解方程)三 解方程1 利用這道題講解解方程的格式解方程有固定的格式，教師邊講格式邊完成100+X=100的解方程的完整步驟。2 學生獨立嘗試做例1(1.)出示例1主題圖：請你用一句話說一說這幅圖所表示的內容。(2.)學生敘述圖意，并列出方程。(3.)激趣：你能用方程平衡的原理來解方程嗎?(4).學生嘗試解決χ+3=9。教師巡視，指名板演。(5.)板演的學生講解解決問題的思路方法(6)觀察黑板上同學的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)，你認為還有什么需要同學們注意的地方嗎?(7).x=6是不是方程的解呢?(需要進行檢驗)(8.)學生自學課本，掌握方程檢驗的方法和格式。A方程是怎樣驗算的?B它的格式有什么特殊的要求?四 遷移練習：x+8=10 x8=10，指名板演。對比提升：x+8=10 x8=10，你有什么發(fā)現(xiàn)?(x加幾，我們就減幾。x減幾，我們就加幾。)?，為了使方程成立，方程的右邊又應該怎樣做?這樣做的依據是什么?五 回顧總結這節(jié)課你都學會什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程時要注意些什么?課后反思：在進行了一次試講后，我上了《解方程》這節(jié)課。因為試講過一次，對學生容易出現(xiàn)的問題已有所了解，所以再次上這節(jié)課時，就知道了側重點在哪，這也是我沒有教過五年級教材的一個弊端吧，總是對學生的情況不了解，把握不好學生容易在哪出問題，總是等學生出現(xiàn)了問題后才知道側重點。通過上同一節(jié)課，通過老師評課和課后反思，對這節(jié)課的教學思路清晰了。這節(jié)課與我試講時相比，我覺得其中一個環(huán)節(jié)在教學中有所突破。就是讓學生認識什么是“方程的解”，在試講時，這部分教的不扎實，對學生來說印象不深刻。再次講這節(jié)課時，我是這樣處理的：通過100+X=250，讓學生找出當X的值是∏時，方程的左右兩邊才相等，當學生用各種不同的方法算出X=150時，方程左右兩邊相等，這時我指出，X=150就是這個方程的解，然后問，X=100是這個方程的解嗎?為什么?什么才是方程的解?通過這樣的反復強調，學生很清晰地明白了，使方程左右兩邊相等的未知數的值才是方程的解。這樣處理，我覺得學生對這個概念理解的比較清楚，印象也比較深刻。如果再將“解方程”和“方程的解”進行區(qū)分，效果可能會更好些。但是這節(jié)課還有很多不足的地方，如利用天平平衡的算理來解方程時，有些知識點處理的不夠主次分明，如，在結合一道題來講時，重點根據天平平衡的道理來講，學生明白了其中的道理后，在接下來的進一步練習鞏固中，只要結合等式的性質讓學生明白只要在方程兩邊同時加幾或者同時減幾即可，不需要再講算理了。也就是說，教學層次不是很分明，應該是有主有次，多放些空間給學生。第五篇：五年級下冊數學解方程五年級下冊數學解方程（專項檢測）（滿分：100分，時間：60分鐘）一、基礎類方程。==684X+10=5320=45+=8x+=－2x＝1513247。x ＝+= ＝3033x+9=1218(x2)=271215247。3x=530247。x=+23(x+5)=+9=40653x=8408x=5x+2x+8=80200x247。5=30=(x+5)=100二、提高類方程。4（4x－1）=3（22－x）5（x8）=3x7（22x）+2=68x87（x+2）=5x+60（208x）247。3=2x+112247。8x=38x156=3x20x+9＝367(x2)=7x=320++x==64203x=170x+3x=+6=3xx247。5=214820+5x=3170247。x = =+3x=703(x+3)=507（2x6）=84 x7=6x+4 x6x+30=12x+15240247。（x－7）=30（6x40）247。8=5x8（21+4x）2=10x+14（2x+7）2=4x+14