【正文】 該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)《用電流表測電》之前的每個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等。而在隨后的實(shí)驗(yàn)《用電壓表測電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)表格。在實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計觀察記錄表格，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)計劃的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點(diǎn)計時器在實(shí)驗(yàn)《測勻變速直線運(yùn)動的加速度》，實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證牛頓第二定律》和實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實(shí)驗(yàn)時，由于學(xué)生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實(shí)驗(yàn)時，就要要求學(xué)生對儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實(shí)驗(yàn)，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實(shí)驗(yàn)安裝并調(diào)好。二、教師要注意發(fā)揮示范作用在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生即使按照教師要求在實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實(shí)驗(yàn)儀器，仍會束手無策。因此，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)對如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時強(qiáng)調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時，教師再巡回視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進(jìn)行示范。教師在演示實(shí)驗(yàn)時，也要注意動作的規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應(yīng)用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細(xì)長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應(yīng)以手挾持管的中部；做靜電實(shí)驗(yàn)時，需要用手持絕緣柄時，應(yīng)以兩三個手指握持，而不應(yīng)從掌心握持，并且應(yīng)持離導(dǎo)體最遠(yuǎn)的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關(guān)時，應(yīng)以另一只手扶持器件。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的全過程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。首先，實(shí)驗(yàn)前都要對儀器進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應(yīng)滿足一定要求，如：電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應(yīng)保持共軸。測量儀表必須先進(jìn)行零點(diǎn)調(diào)節(jié)，當(dāng)某些條件變化影響到零點(diǎn)時，要重新調(diào)整零點(diǎn)。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調(diào)整零點(diǎn)。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進(jìn)行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。操作要有一定的條理性，例如應(yīng)在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關(guān)。觀察儀表時視線應(yīng)與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養(yǎng)維護(hù)。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學(xué)生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。第四篇：初中物理教師教學(xué)論文 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中占有很大比重，而且是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，尤其是還處在感性認(rèn)知優(yōu)于理性認(rèn)知的初中學(xué)生。研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)方式關(guān)系很大。我們可以比較用不同的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識掌握程度如下：1．聽教師講授—學(xué)生能記住大約10%～20%；—能記住大約30%；，又看到實(shí)物或現(xiàn)象—能 記住大約50%；，而且能用自己的語言描述—能記住大約70%；，又描述能記住90%。從以上數(shù)據(jù)可以看到，要使演示實(shí)驗(yàn)更有效，就必須采用多種形式，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的多種感官，使它們協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。鑒于此，我提出了以下提高初中物理課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略：一、多樣化演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)媒體，使學(xué)生能聽到、看到各種現(xiàn)象。如可見度差的，用實(shí)物投影演示；需要進(jìn)行微觀分析的，用電腦課件演示；實(shí)驗(yàn)要求較高、課堂條件不允許的，用視屏演示等。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)跳出教師唱“獨(dú)角戲”模式，將演示實(shí)驗(yàn)更多地交給學(xué)生，增加他們動手參與的機(jī)會。對于簡單、易成功 的實(shí)驗(yàn)，直接交由學(xué)生演示，以增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)信心。如“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”實(shí)驗(yàn)，可將這個簡單的演示實(shí)驗(yàn)布置下 去，讓學(xué)生從生活中尋找合適的物件來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓他們到課堂上來做演示。這樣可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深 切地感受到科學(xué)的真實(shí)性。對難度較大或技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)，可用師生協(xié)作的方式來完成。如“晶體與非晶體的熔化”實(shí)驗(yàn)中包括了相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)技能，有儀器的使用和讀數(shù)規(guī)則、使物質(zhì)均勻的方法、數(shù)據(jù)處理的圖像法，以及如何從圖像結(jié)果中得到結(jié)論等。對它采用師生協(xié)作完成的方式進(jìn)行演示，教師不僅可以通過分配工作，給學(xué)生簡單介紹每項(xiàng)操作的要點(diǎn)，還可以騰出時間來向?qū)W生簡單介紹圖像法的作用和做法。這樣學(xué)生便能在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧。課堂上的演示實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它對物理知識的認(rèn)識和掌握很有利。但這類驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的能力培養(yǎng)方面則不太有利，它容易使學(xué)生忽略科學(xué)研究艱辛的探索過程，認(rèn)為科研成果都是唾手可得的。因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，并且多質(zhì)疑設(shè)問，多要求優(yōu)化設(shè)計。如“聲音的傳播”中，關(guān)于聲音可以由固體傳播，液體也可以傳播聲音等。這些研究性實(shí)驗(yàn)，可以是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下設(shè)立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、研究步驟進(jìn)行的一次探究性實(shí)驗(yàn)。這不僅是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N訓(xùn)練，還為將來高中的“研究性課程”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。，防止拿來主義。對于下面的一個現(xiàn)象，教師一定不陌生：在學(xué)習(xí)第六章的歐姆定律時，教師講授了伏安法，并進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)。但在兩周后進(jìn)行第七章“測定小燈泡的電功率”的分組實(shí)驗(yàn)中，還是有一部分學(xué)生重復(fù)著“模仿”與“拿來主義”。這就是因?yàn)楹鲆暳藢υ韺W(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)的后果。學(xué)生沒有真正掌握伏安法，不懂得如何進(jìn)行測量設(shè)計。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要教的除了儀器的操作外，還有實(shí)驗(yàn)方法，我們只有重視實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作，才能做到“授人以漁”。，切合教學(xué)需求。有效教學(xué)理念的提出，要求教師在教學(xué)時要有時間與效益觀念，但教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教授多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。我們期望在最短時間里取得最好效果，但并不等于在教學(xué)培養(yǎng)中時間越少越好。分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的主要方式，它肩負(fù)著使學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ碾p重責(zé)任，過程中應(yīng)該注意能力學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。能力學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是需要過程的。例如，八年級的“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，如果這個實(shí)驗(yàn)不成功，結(jié)論模糊或心存疑慮將使學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)失去信心，至少也會對“凸透鏡成像”這一知識形成心理障礙，很難掌握。八年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，沒有豐富的知識基礎(chǔ)，也沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)物理的能力，他們還不懂得如何通過實(shí)驗(yàn)找到規(guī)律，如何正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。因此，如果這時候就將40分鐘完整地交給他們“探究”，那后果將是：教師必須再花40分鐘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后重新給出結(jié)論，再然后學(xué)生在矛盾中“接受意見”，記住結(jié)論。這樣不僅多花了時間，也并不能達(dá)到我們需要的既掌握知識又發(fā)展能力的效果。既然學(xué)生正處于“盤古開天”之際，那么我們要做的就是：保護(hù)興趣，克服困難，增強(qiáng)信心。教師應(yīng)該以“引領(lǐng)者”身份出現(xiàn)，帶著他們一步一步往前走。我們不妨這樣做：首先，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的凸透鏡的焦距及兩倍焦距的數(shù)值。第一步，要求學(xué)生在光屏上找到縮小的像，并測出此時對應(yīng)的物距與像距，測三次（或收集三個不同小組的數(shù)據(jù)）把數(shù)據(jù)記錄在相應(yīng)的表格中。第二步，讓學(xué)生在給定一倍焦距與兩倍焦距的基礎(chǔ)上，交流、評價，分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生在每組測得的不同數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上找出共同點(diǎn)，即當(dāng)物距滿足什么條件凸透鏡能成倒立、縮小的實(shí)像的結(jié)論。第三步，在前者的基礎(chǔ)上得出成倒立、放大實(shí)像的條件，然后分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。第四步，找放大實(shí)像與縮小實(shí)像的分界點(diǎn)（在老師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上進(jìn)行）。第五步，找出光屏上不能成像的條件。第六步，找出實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)。最后，教師與學(xué)生一起交流凸透鏡成像的規(guī)律、三個區(qū)域兩個特殊點(diǎn)。綜上所述，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，積累物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略，初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率才能實(shí)現(xiàn)飛躍。第五篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思過去的教學(xué)中，教師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少，只單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，教學(xué)中給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師上課經(jīng)常能夠聯(lián)系、接觸社會實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)，思考。學(xué)生對學(xué)習(xí)比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計這節(jié)課時想讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鞑ァ钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離能看到光是沿直線傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都觀察不到現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個實(shí)驗(yàn)過程中，要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及時指導(dǎo)，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里。同時實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的思考分散，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意：遵循學(xué)生的認(rèn)識過程，運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。再指導(dǎo)學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識過程。教學(xué)反思：新課程要求構(gòu)建“雙主型”課堂教學(xué)，通過師生互動，情感交流來啟動學(xué)生的求知原動力，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動，讓學(xué)生在活動中獲取知識，學(xué)到方法，發(fā)展能力，得到愉快的情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本人在“平面鏡成像”一節(jié)教學(xué)之后，無論是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)，還是從與學(xué)生的課后交談情況來看，這節(jié)課是一堂比較成功的課。通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生大量參與教學(xué)活動，建立具有“主動參與、樂于交流、合作探究”為特征的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生的創(chuàng)新留有更多的思考、探究的時間和空間，使他們在對小組、班級有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、想法和見解，課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。在這種開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，自主獲取信息、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到了發(fā)展，學(xué)生的潛能有所反映，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀得以體現(xiàn)與提升，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。