【正文】 趣，擴(kuò)大識(shí)字量，感知生字、詞的運(yùn)用。在第一遍朗讀的基礎(chǔ)上，檢測(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、詞的效果。第二遍的朗讀要求是讓學(xué)生把課文讀通順，讀流利。學(xué)生有了識(shí)字的基礎(chǔ)，能夠把字詞讀準(zhǔn)確，但不一定能把句子讀好，有的學(xué)生喜歡默讀或小聲讀，有的學(xué)生能跟大家一起讀，但自己一個(gè)人讀書(shū)時(shí)，往往很膽怯，針對(duì)這些情況，結(jié)合教學(xué)要求，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，同時(shí)降低學(xué)生朗讀難度，給更多的學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，如何來(lái)檢查學(xué)生的朗讀效果，一般情況下，我要求學(xué)生按照座位開(kāi)火車(chē)讀，一個(gè)人只讀一句話。這樣做，可以使學(xué)生的個(gè)性化朗讀得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生感知完整的句子，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過(guò)程中感到一些有難度的句子，以便教師領(lǐng)讀，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師有重點(diǎn)地指導(dǎo)的教學(xué)。,適時(shí)采取反復(fù)讀,對(duì)比讀,配樂(lè)讀等形式讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己對(duì)課文的理解,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在閱讀的過(guò)程和方法方面，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)校的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)此尤為重視，將朗讀到為全套課本每篇課文學(xué)習(xí)的首項(xiàng)作業(yè)，其中第1至第4冊(cè)，每篇課文后面除了“朗讀課文，背誦課文”和描紅寫(xiě)字外，幾乎沒(méi)有其他任何形式的作業(yè)練習(xí)。正是在這如此看重“正確、流利、有感情地朗讀課文”理念的趨使下，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更加注重朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小、語(yǔ)感差在教學(xué)中要想突破難點(diǎn)，我認(rèn)為要從以下幾方面入手：一、注重讀準(zhǔn)字音。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)讀準(zhǔn)字音是讀好課文的關(guān)鍵，字音都讀不準(zhǔn)談何讀好課文。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮拼音的特殊功效，讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。然后利用課堂資源如:查字典、找同學(xué)、請(qǐng)教老師等方法進(jìn)行識(shí)字。最后，在老師的帶領(lǐng)下帶著拼音抽讀生字卡片，去掉拼音讀卡片，開(kāi)火車(chē)讀等多種形式來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字，突破讀準(zhǔn)字音這個(gè)難點(diǎn)。二、注重讀詞的訓(xùn)練。學(xué)生在讀詞的過(guò)程中容易把詞讀破，特別是四字詞的短語(yǔ)。在語(yǔ)氣的輕重上學(xué)生不易把握。在教學(xué)過(guò)程中，我們就把詞語(yǔ)中讀音較重的字做上記號(hào)，以便學(xué)生把握。學(xué)生采取開(kāi)火車(chē)的形式依次往后讀，在讀的過(guò)程中看誰(shuí)讀的又快又準(zhǔn)是否有拖泥帶水的現(xiàn)象。三、注重句子的訓(xùn)練。在教授一篇新課文的過(guò)程中，首先讓學(xué)生讀課文，把難讀的句子作上記號(hào)，然后小組進(jìn)行交流，在交流中很多學(xué)生就會(huì)感到句子太長(zhǎng)，不知該如何換氣，不知在哪停頓。出現(xiàn)上述問(wèn)題，采取了以下措施：老師范讀?？纯蠢蠋熢谀膫€(gè)字、哪個(gè)詞的后面進(jìn)行了停頓，然后也學(xué)著老師讀一讀。老師板書(shū)難讀的句子，然后領(lǐng)著大家讀。如：山頂上/再也看不見(jiàn)/飄蕩的/風(fēng)箏了。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得句子難讀了。四、注重學(xué)生感情朗讀。感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。除此之外還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中把自己喜歡的詞句，理解的詞句再結(jié)合書(shū)中的畫(huà)面或加上自己的想象進(jìn)行拓展，最后再進(jìn)行美讀訓(xùn)練。如：在《太陽(yáng)是大家的》第二小節(jié)的教學(xué)中,先讓學(xué)生自由讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象：讀著讀著，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的情境之后，在引導(dǎo)學(xué)生去體味情感：鮮花們，小樹(shù)們，小朋友們，太陽(yáng)這樣暖烘烘的照著你，你是怎樣的心情。這樣，再次把學(xué)生帶到情境中，體會(huì)了在陽(yáng)光照射下的事物的心情。這時(shí)候，再讓學(xué)生帶著這種心情去讀就顯得自然而然，水到渠成了。第一三節(jié)的朗讀著重是讓學(xué)生讀出自己的理解來(lái)。在個(gè)別讀、聽(tīng)讀中感受到對(duì)太陽(yáng)的不舍，以用對(duì)太陽(yáng)忙碌的理解。讀出自己的理解，讀出自己的體會(huì)來(lái)。第四節(jié)的精讀是放手讓學(xué)生去自讀自悟，在自讀自評(píng)中，感受到“此時(shí)別的國(guó)家里的小朋友正在睡夢(mèng)中”，我們可千萬(wàn)不能吵醒她，所以要讀得輕一些，慢一些?！耙磺袕膶W(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，朗讀指導(dǎo)如行云流水，自然生成，靈活生動(dòng)。為掀起一浪一浪的朗讀高潮，在部分朗讀后，我又讓學(xué)生回歸到整體的朗讀。連起來(lái)配樂(lè)讀讀整首詩(shī)，把心中最美好的愿望告訴全世界的人民。詩(shī)歌的韻味，在音樂(lè)的催化下，在個(gè)性化的理解基礎(chǔ)上，通過(guò)瑯瑯的書(shū)聲不斷傳出。整體朗讀，讓學(xué)生們與詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行了親密的接觸。五、注重學(xué)生的評(píng)價(jià)。在朗讀過(guò)程中光讓學(xué)生讀，而沒(méi)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)談不上是一個(gè)完美的結(jié)局。每個(gè)學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的贊許。在朗讀過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。要用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)別人，及時(shí)抓住別人的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“我很欣賞某某同學(xué)讀的一句話，因?yàn)樗x的很流利，而且讀的很有感情?！蓖ㄟ^(guò)這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生才能為以后的朗讀打基礎(chǔ)，才能更有激情的讀好課文。關(guān)于一年級(jí)朗讀的感悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)閱讀教學(xué)方面提出了十項(xiàng)目標(biāo)，其中重點(diǎn)之一是確保人人都能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。這一目標(biāo)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但要真正落實(shí)好并不是那么容易的。尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)那就更難了。他們經(jīng)常是一字一蹦地唱讀，沒(méi)有停頓，更沒(méi)有語(yǔ)調(diào)變化，朗讀水平也相差太大等等。學(xué)生之所以出現(xiàn)一字一蹦地唱讀現(xiàn)象，我覺(jué)得主要原因還是學(xué)生對(duì)漢字的讀音掌握得不牢，不能達(dá)到看到字，馬上就讀出音來(lái)，還需要時(shí)間來(lái)思考。所以孩子讀起書(shū)來(lái)自然就一字一蹦了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我進(jìn)一步強(qiáng)化了生字教學(xué)，確保生字堂堂過(guò)關(guān)，課課過(guò)關(guān)。同時(shí)采用了不同形式加強(qiáng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。復(fù)習(xí)的方式之一，便是反復(fù)地朗讀課文。學(xué)生出現(xiàn)唱讀，沒(méi)有停頓，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有建立詞的概念，不知該如何停頓，也不知道應(yīng)該在哪里停頓，更有甚者是經(jīng)常出現(xiàn)讀破句子的現(xiàn)象。為此，我在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，做到字不離詞，把生字教學(xué)和生詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，逐步建立詞的概念，積少成多，為孩子有節(jié)奏感地讀書(shū)做好知識(shí)的鋪墊，為朗讀能力的進(jìn)一步提高做好準(zhǔn)備。二是老師的范讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的范讀顯得更為重要。記得有一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“指導(dǎo)低年級(jí)朗讀最省時(shí)，最見(jiàn)效、最直觀的辦法就是示范朗讀?！睘榱颂岣邔W(xué)生從老師范讀中學(xué)習(xí)朗讀的效率，我在朗讀時(shí)向?qū)W生提出傾聽(tīng)要求，要求學(xué)生做到: 手到、眼到、心到，注意聽(tīng)老師在哪里停頓、哪幾個(gè)詞讀得比較輕、哪幾個(gè)詞讀得比較重等。學(xué)生聽(tīng)后，馬上練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中逐步提高朗讀能力。課文中有些長(zhǎng)句子光憑聽(tīng)孩子是不容易記住的，我就指導(dǎo)孩子們劃出停頓線，強(qiáng)化停頓。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子們的詞感很容易形成了，語(yǔ)感也就出來(lái)了。孩子們不會(huì)把握文章的情緒，所以讀書(shū)時(shí)無(wú)語(yǔ)調(diào)變化。要想把一篇文章讀好，要有科學(xué)的停頓、合乎文章的情緒、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)變化。這對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)相當(dāng)難的問(wèn)題。我就通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀方法和技巧，讓他們學(xué)會(huì)朗讀，并創(chuàng)設(shè)情景，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。出現(xiàn)朗讀水平相差較大的這種現(xiàn)象，其原因很多，之一便是課堂朗讀時(shí)間太少，后進(jìn)生缺少必要的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，課堂上就盡量少齊讀，多自由讀。每個(gè)孩子的朗讀水平是不一樣的，齊讀時(shí)，朗讀能力相對(duì)較弱的孩子往往跟不上大家的速度，于是便渾水摸魚(yú)，濫竽充數(shù)。齊讀時(shí)，看似整齊，其實(shí)有很多孩子并沒(méi)有真正得到朗讀訓(xùn)練。而自由讀正好可以讓每個(gè)孩子按自己的能力去練習(xí)，也便于老師的指導(dǎo)。過(guò)去我喜歡請(qǐng)朗讀優(yōu)秀的孩子讀，請(qǐng)其他孩子聽(tīng)，當(dāng)然，這是很好的范例教學(xué)，但對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，是被動(dòng)的接受，朗讀能力的形成是在不斷的朗讀時(shí)間中形成的。因此，為了讓每一個(gè)孩子都有參與展示的機(jī)會(huì)，有更多的朗讀實(shí)踐，本學(xué)年我采用更多的是同桌互讀互評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中不斷提高。功夫不負(fù)有心人。經(jīng)過(guò)我一個(gè)學(xué)期的努力，本班孩子大部分已經(jīng)具有一定的朗讀能力。我想只要選擇合適的方法教育兒童，用兒童的眼光審視世界，用兒童感興趣的事情去教育他，引導(dǎo)他，讓他們看得見(jiàn)，摸得著，讓他們有章可循，有最簡(jiǎn)單的奮斗目標(biāo)，教育就會(huì)事半功倍。有什么樣的老師就會(huì)有什么樣的學(xué)生，這句話一直在鞭策著我。讓我們?cè)谡n改的一線展翅高飛吧！