【正文】 趣，擴大識字量，感知生字、詞的運用。在第一遍朗讀的基礎上，檢測學生認識生字、詞的效果。第二遍的朗讀要求是讓學生把課文讀通順，讀流利。學生有了識字的基礎，能夠把字詞讀準確，但不一定能把句子讀好，有的學生喜歡默讀或小聲讀，有的學生能跟大家一起讀，但自己一個人讀書時，往往很膽怯，針對這些情況，結合教學要求，要讓學生認識句子，同時降低學生朗讀難度，給更多的學生在課堂上練習的機會，在學生自由讀的基礎上，如何來檢查學生的朗讀效果，一般情況下，我要求學生按照座位開火車讀，一個人只讀一句話。這樣做，可以使學生的個性化朗讀得到充分體現(xiàn)，使學生感知完整的句子，也可以及時發(fā)現(xiàn)學生在朗讀過程中感到一些有難度的句子，以便教師領讀，充分體現(xiàn)以學生為主，教師有重點地指導的教學。,適時采取反復讀,對比讀,配樂讀等形式讓學生充分展現(xiàn)自己對課文的理解,《語文課程標準（實驗稿）》在閱讀的過程和方法方面，特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學校的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。蘇教版小學語文教材對此尤為重視，將朗讀到為全套課本每篇課文學習的首項作業(yè)，其中第1至第4冊，每篇課文后面除了“朗讀課文，背誦課文”和描紅寫字外，幾乎沒有其他任何形式的作業(yè)練習。正是在這如此看重“正確、流利、有感情地朗讀課文”理念的趨使下，我們在教學中應更加注重朗讀的訓練和指導。由于低年級學生年齡小、語感差在教學中要想突破難點，我認為要從以下幾方面入手：一、注重讀準字音。對于低年級學生來說讀準字音是讀好課文的關鍵，字音都讀不準談何讀好課文。在教學中，我們要充分發(fā)揮拼音的特殊功效，讓學生把不認識的字借助拼音多讀幾遍。然后利用課堂資源如:查字典、找同學、請教老師等方法進行識字。最后，在老師的帶領下帶著拼音抽讀生字卡片，去掉拼音讀卡片，開火車讀等多種形式來鞏固學生的識字，突破讀準字音這個難點。二、注重讀詞的訓練。學生在讀詞的過程中容易把詞讀破，特別是四字詞的短語。在語氣的輕重上學生不易把握。在教學過程中，我們就把詞語中讀音較重的字做上記號，以便學生把握。學生采取開火車的形式依次往后讀，在讀的過程中看誰讀的又快又準是否有拖泥帶水的現(xiàn)象。三、注重句子的訓練。在教授一篇新課文的過程中，首先讓學生讀課文，把難讀的句子作上記號，然后小組進行交流，在交流中很多學生就會感到句子太長，不知該如何換氣，不知在哪停頓。出現(xiàn)上述問題，采取了以下措施：老師范讀?？纯蠢蠋熢谀膫€字、哪個詞的后面進行了停頓，然后也學著老師讀一讀。老師板書難讀的句子，然后領著大家讀。如：山頂上/再也看不見/飄蕩的/風箏了。通過反復的訓練，學生就不會覺得句子難讀了。四、注重學生感情朗讀。感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。除此之外還要充分調動學生的感官，讓學生在反復讀的過程中把自己喜歡的詞句，理解的詞句再結合書中的畫面或加上自己的想象進行拓展，最后再進行美讀訓練。如：在《太陽是大家的》第二小節(jié)的教學中,先讓學生自由讀，然后啟發(fā)學生想象：讀著讀著，你仿佛看到了什么，聽到了什么?把學生帶進詩歌所創(chuàng)設的情境之后，在引導學生去體味情感：鮮花們，小樹們，小朋友們，太陽這樣暖烘烘的照著你，你是怎樣的心情。這樣，再次把學生帶到情境中，體會了在陽光照射下的事物的心情。這時候，再讓學生帶著這種心情去讀就顯得自然而然，水到渠成了。第一三節(jié)的朗讀著重是讓學生讀出自己的理解來。在個別讀、聽讀中感受到對太陽的不舍，以用對太陽忙碌的理解。讀出自己的理解，讀出自己的體會來。第四節(jié)的精讀是放手讓學生去自讀自悟，在自讀自評中，感受到“此時別的國家里的小朋友正在睡夢中”，我們可千萬不能吵醒她，所以要讀得輕一些，慢一些?！耙磺袕膶W生中來，到學生中去”，朗讀指導如行云流水，自然生成，靈活生動。為掀起一浪一浪的朗讀高潮，在部分朗讀后，我又讓學生回歸到整體的朗讀。連起來配樂讀讀整首詩，把心中最美好的愿望告訴全世界的人民。詩歌的韻味，在音樂的催化下，在個性化的理解基礎上，通過瑯瑯的書聲不斷傳出。整體朗讀，讓學生們與詩歌語言進行了親密的接觸。五、注重學生的評價。在朗讀過程中光讓學生讀，而沒有一個正確的評價談不上是一個完美的結局。每個學生都喜歡表現(xiàn)自己，每個學生都希望得到別人的贊許。在朗讀過程中不僅要培養(yǎng)學生朗讀的能力，還要培養(yǎng)學生評價的能力。要用欣賞的眼光去評價別人，及時抓住別人的閃光點進行評價。如：“我很欣賞某某同學讀的一句話，因為他讀的很流利，而且讀的很有感情?！蓖ㄟ^這些激勵性的評價學生才能為以后的朗讀打基礎，才能更有激情的讀好課文。關于一年級朗讀的感悟《語文課程標準》在低年級閱讀教學方面提出了十項目標，其中重點之一是確保人人都能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。這一目標看起來簡單，但要真正落實好并不是那么容易的。尤其是對剛入學的一年級的小孩子來說那就更難了。他們經(jīng)常是一字一蹦地唱讀，沒有停頓，更沒有語調變化，朗讀水平也相差太大等等。學生之所以出現(xiàn)一字一蹦地唱讀現(xiàn)象，我覺得主要原因還是學生對漢字的讀音掌握得不牢，不能達到看到字，馬上就讀出音來，還需要時間來思考。所以孩子讀起書來自然就一字一蹦了。針對這種現(xiàn)象，我進一步強化了生字教學，確保生字堂堂過關，課課過關。同時采用了不同形式加強復習，防止遺忘。復習的方式之一，便是反復地朗讀課文。學生出現(xiàn)唱讀，沒有停頓，是因為他們還沒有建立詞的概念，不知該如何停頓，也不知道應該在哪里停頓，更有甚者是經(jīng)常出現(xiàn)讀破句子的現(xiàn)象。為此，我在進行生字教學時，做到字不離詞，把生字教學和生詞教學結合起來，逐步建立詞的概念，積少成多，為孩子有節(jié)奏感地讀書做好知識的鋪墊，為朗讀能力的進一步提高做好準備。二是老師的范讀。對于低年級學生來說，老師的范讀顯得更為重要。記得有一位教育專家曾說過：“指導低年級朗讀最省時，最見效、最直觀的辦法就是示范朗讀?！睘榱颂岣邔W生從老師范讀中學習朗讀的效率，我在朗讀時向學生提出傾聽要求，要求學生做到: 手到、眼到、心到，注意聽老師在哪里停頓、哪幾個詞讀得比較輕、哪幾個詞讀得比較重等。學生聽后，馬上練習，在反復的練習中逐步提高朗讀能力。課文中有些長句子光憑聽孩子是不容易記住的，我就指導孩子們劃出停頓線，強化停頓。通過這樣的訓練，孩子們的詞感很容易形成了，語感也就出來了。孩子們不會把握文章的情緒，所以讀書時無語調變化。要想把一篇文章讀好，要有科學的停頓、合乎文章的情緒、適當?shù)恼Z調變化。這對一年級孩子來說，是一個相當難的問題。我就通過范讀，教給學生朗讀方法和技巧，讓他們學會朗讀，并創(chuàng)設情景，努力調動學生的朗讀積極性。出現(xiàn)朗讀水平相差較大的這種現(xiàn)象，其原因很多，之一便是課堂朗讀時間太少，后進生缺少必要的指導。要想讓學生有足夠的朗讀時間，課堂上就盡量少齊讀，多自由讀。每個孩子的朗讀水平是不一樣的，齊讀時，朗讀能力相對較弱的孩子往往跟不上大家的速度，于是便渾水摸魚，濫竽充數(shù)。齊讀時，看似整齊，其實有很多孩子并沒有真正得到朗讀訓練。而自由讀正好可以讓每個孩子按自己的能力去練習，也便于老師的指導。過去我喜歡請朗讀優(yōu)秀的孩子讀，請其他孩子聽，當然，這是很好的范例教學，但對大多數(shù)孩子來說，是被動的接受，朗讀能力的形成是在不斷的朗讀時間中形成的。因此，為了讓每一個孩子都有參與展示的機會，有更多的朗讀實踐，本學年我采用更多的是同桌互讀互評，在互相學習中不斷提高。功夫不負有心人。經(jīng)過我一個學期的努力，本班孩子大部分已經(jīng)具有一定的朗讀能力。我想只要選擇合適的方法教育兒童，用兒童的眼光審視世界，用兒童感興趣的事情去教育他，引導他，讓他們看得見，摸得著，讓他們有章可循，有最簡單的奮斗目標，教育就會事半功倍。有什么樣的老師就會有什么樣的學生，這句話一直在鞭策著我。讓我們在課改的一線展翅高飛吧！