【正文】 任整天忙碌于班級瑣事；班干部工作負擔加重，多數(shù)學生沒有主人翁意識，只是處于被動地接受管理的位置，缺乏管理與自我管理的意識。其實每個孩子，不管其成績優(yōu)與劣，脾氣好與壞，是否遵守紀律等，他們都樂意被老師賞識而參與到班級管理中來，都愿意為班級工作出一份力氣的。根據(jù)以上情況，筆者在設立班級干部管理網時，首先以組為單位分層管理。即設立正班長總管全班事務、幾個副班長分管星期一到星期五事務、科代表分管各科事務、組長負責本組事務。其次，把每天都存在和必須做的日常事務劃分成項目。根據(jù)每個孩子的興趣愛好，特長優(yōu)勢來擔任其中的一項具體的事務，做事務負責人。爭取做到“班級的人，人人有事做；班級的事，事事有人做”。如個子高的，可以負責黑板的清潔。坐在后面的，可以監(jiān)督同學們扔垃圾時該注意的衛(wèi)生。喜歡朗讀的，可以負責晨讀課的領讀。喜歡看書的，可以負責班級圖書角的借閱工作。讓每位同學都有事可做，每一個學生都是管理者，同時也是被管理者，每一位學生都有了參與管理與被管理的真實體驗，因而學生們增強了自我管理意識，懂得了“要管好別人，先管好自己”的道理。這樣充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，也能使班級的管理的整個動態(tài)過程從各個方面得到了落實。三、狠抓重點，輿論導向有經驗的班主任都知道，要做好班級學生的管理工作，首先要做好“兩頭抓”。即抓住優(yōu)等生和個別調皮搗蛋，影響較壞的學生。一個班級體，總有多個思想進步、成績優(yōu)秀、習慣良好的學生。這些學生，在班級有一定的威望和凝聚力。做為班主任，要具有發(fā)現(xiàn)他們敏銳眼光。抓住這些學生，在全班同學面前放大他們的優(yōu)點，讓他們能起到榜樣和示范作用。由點帶面，在班級上形成一個正確的輿論和導向作用。同時，每個班級都有一個調皮搗蛋、屢教不改的學生。這些學生是令老師、家長、同學都頗為頭疼的“問題學生”。對于這樣的學生，班主任要針對他們不同的特點，巧用妙招、主動出擊、掌握控制權，千萬不能讓他們牽著鼻子走。在我剛接手的這個班里有三個全校聞名的調皮學生，他們似乎形成了一個“幫派”，周圍還跟了不少的“嘍羅”。他們上課互相擠眉弄眼，自制小“子彈”攻擊其他正在聽課的同學。下課惡作劇，不是打破了這個同學的鼻子，就是打落了那個同學的牙齒。同時，“幫派”內部還矛盾不斷。針對這種情況，我先用反間計，讓他們之間“反目成仇”，不再團結。然后，創(chuàng)造時機，逐個擊破。同時，利用集體的輿論來提高其他學生的明辨是非的能力。在遇到這些“問題學生”時，大家就會去批評他，指責他。即使懾于“問題學生”的威力而不敢加以批評，也不會受其影響而去充當“跟屁蟲”了。這樣，不良行為在班級上就無立足之地了。四、注重方法，尊重學生。低年級的孩子，才剛滿七、八周歲。學校的常規(guī)管理、各項檢查，對于他們來說，實在是一件很難理解的事。即使知道這些哪些事不對，哪些事不該那樣做，但讓他們時刻管好自己也是件困難的事。所以，低年級的孩子愛“惹禍”：今天丟了一張紙，被值日生發(fā)現(xiàn)扣分了。明天你追我趕磕破頭了。低年級的孩子愛告狀：“某某撞了我一下。”“某某硬要和我們一起玩。”“某某在那邊笑了很長時間了?！??如此種種。說是小事吧，那些來告狀的可是理直氣壯，鼓足了氣，不可不接收。說是大事吧，我還沒來得及解決呢，原來面紅耳赤的矛盾雙方就手拉著手玩去了。如果事無巨細，樣樣處理，那班主任就陷在處理瑣事的泥潭中了。因此，筆者認為，在在處理這些事時，要遵循以下的原則。１、取大舍小低年級的孩子年齡小，自控力差，明辨是非的能力也有待培養(yǎng)。正因為如此，他們才會時常犯一些或大或小的錯誤。有些班主任為了把事情做細做實，糾著孩子的小錯誤不放。班級上這樣的小錯誤每天都有很多，老師想處理也難免力不從心。疲于應對結果可能只是老師的教育效果越來越差，孩子們的個性越來越壓抑，心理越來越叛逆。其實，只要不是原則性錯誤，為什么不讓他們自己去處理，自己去淡忘呢？老師大可睜只眼閉只眼落得清閑自在了。而如果是原則性錯誤，師要寬嚴相濟、以理服人、絕不姑息。２、多褒少貶俗語說，良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。孩子成長過程中更多的是需要陽光和雨露而不是過多的風雪和冰雹。面對孩子們無心或有意犯的錯，我們要注意方法，多褒少貶，虛褒實貶。如我班同學有一次上完體育課排隊回教室。大部分同學在領隊無意地帶領下踩了草坪，只有幾個同學自覺地繞過草坪。事后，我鄭重其事地表揚了那幾個沒踩草坪的學生，并把他們的名字寫在班級的表揚欄中，事后，再也沒有人去踩草坪了。身為教育工作者，面對孩子犯的錯，大可不必一味地指責，批評，以求最快地使學生改正缺點?？梢該Q一個思維角度，變一下處理方法，告訴孩子可以這樣做，而不是告誡孩子不能那樣做。這樣或許就會讓你“柳暗花明又一村”了。３、化繁為簡當孩子犯了錯誤時，給予他們適當?shù)膸椭龑W生在缺點、錯誤、挫折與失敗之中查找原因是必要的。但是目前有些班主任，當孩子犯了一點錯時，先是語重心長地長談一次，接著讓孩子口頭保證一回，然后再請家長過來溝通一下，最后還讓全班同學監(jiān)督其一陣。但往往發(fā)現(xiàn)用心良苦卻效果甚微。剛參加工作那會兒，我找一個犯了錯誤的孩子語重心長地長談一番，給他分析利害關系，講明道理。結果最后那孩子告訴我說他一句也沒聽懂，也根本不知道自己犯了什么錯誤。由此可見，過于繁多的教育方法會令孩子暈頭轉向，搞不清問題之所在，同時還有可能在孩子心中起逆反作用。因此，在處理這類事時，要學會化繁為簡。用最簡明的手段，最簡潔的話語，告訴孩子最簡單的道理。這樣才會事半功倍?？傊?，班級管理工作既是理論問題，更是一項實踐活動，需要我們一線的班主任根據(jù)具體的情況，深入地加以分析研究并總結，再努力付之于實踐。這樣，定能探索出切實可行而行之有效的方法。我們的班級管理才能事半功倍，更上一層樓，我們班主任才能從高耗低效，疲憊不堪的困境中走出來，做一個悠閑、優(yōu)雅、智慧的班主任。