【正文】 分析不清楚，是是而非，模棱兩可，可能錯、可能對。是對于復(fù)雜題，自身知識結(jié)構(gòu)和思路不到位，缺乏分析能力。解決措施：要透徹理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，有時要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。第七種： 粗心大意型形成原因：該類學(xué)生都具有膽汁質(zhì)型、外向、沖動、粗心等生理和心理特點(diǎn)。做題技巧不熟悉，審題會錯意。做事淺嘗輒止，模棱兩可。具體表現(xiàn)：經(jīng)常犯一些低級錯誤，如看錯題等。解題過程中，越簡單的題越能出錯。做作業(yè)或考試中的一些細(xì)節(jié)把握不好。解決措施：幫助孩子找到“粗心點(diǎn)”讓孩子準(zhǔn)備一個錯題本考前準(zhǔn)備備考要點(diǎn)第八種：知識生疏型形成原因：上課不認(rèn)真聽講，抑或記憶方法不合理；知識系統(tǒng)混 亂，知識點(diǎn)脫節(jié)。課后不復(fù)習(xí)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)：對教材基本知識點(diǎn)陌生，不熟悉。對于常見題型不熟悉。對于知識體系不熟悉。解決措施：以教材為基礎(chǔ)了解、熟悉教材內(nèi)容?？偨Y(jié)例題和要點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。幫助學(xué)生對知識點(diǎn)梳理，構(gòu)建知識體系。第九種：極端叛逆型形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母嘮叨、要求過高、專制粗暴、過分溺愛、設(shè)限過多、沒有做好表率、缺少必要的尊重、過分關(guān)心、過多批評、要求上的不一致、對孩子的關(guān)注過少等。具體表現(xiàn)：不服從老師或家長的教育；結(jié)成同齡群體，尋找“知音”和“朋友”；對社會產(chǎn)生不滿情緒，向社會挑戰(zhàn)等。解決措施：“退三進(jìn)一”。尊重孩子的自尊心。表揚(yáng)、贊美。第十種：焦躁好動型形成原因：多血質(zhì)型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到難題家長幫忙解決，使其對自己不自信。對事物敏感，易受環(huán)境影響。具體表現(xiàn)：缺乏耐力與毅力、易輕率作決定。每隔一段時間都要做一些小動作或有下意識動作不能穩(wěn)下心在家做作業(yè)不服從老師家長的教育；解決措施：適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。幫助學(xué)生對廣泛的興趣進(jìn)行篩選。第十一種：上課走神型形成原因：學(xué)生成長過程中缺乏集中注意力的訓(xùn)練。對學(xué)科不感興趣，形成惡性循環(huán)。知識基礎(chǔ)差聽不進(jìn)去。身體不適,疾病、疲勞或饑餓；聽課目的不明確。心情過于激動等。具體表現(xiàn)：上課或作業(yè)過程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)注意力不集中。解決措施：興趣注意點(diǎn)容易被轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)效率差。學(xué)生課上走神是經(jīng)常有的現(xiàn)象，應(yīng)該積極地思考和探究問題的根源與解決途徑，營造一個輕松、愉悅、高效、和諧的上課氛圍。第五篇：自我性格分析自我性格分析從整體上說，我是一個性格較為外向、獨(dú)立自主、勇敢、樂觀、有耐心，有較強(qiáng)創(chuàng)造力的人。現(xiàn)在從性格的四個組成部分分析“我”是一個怎么樣的人：從性格的態(tài)度特征上說，我是一富有愛心的男生，最明顯的表現(xiàn)就在與我對小動物的憐憫，有時甚至?xí)榕既灰姷降氖軅膭游锔械诫y過，想幫幫它們。我也是一個有責(zé)任心的人，對于自己必須完成的任務(wù)總是不遺余力的去完成。與同學(xué)的交往中表現(xiàn)得直率、誠懇，然而，有時卻會因為心直口快而不小心傷了別人。我不是一個謙虛的人，我會最大程度地表現(xiàn)自己，到了水平就說是什么水平，毫不含糊，甚至?xí)X得那些過于謙虛的人很虛偽。我比較善于交際，盡管很少主動地認(rèn)識一些人，但朋友卻很多，這大概是因為我比較不斤斤計較，比較隨和，以助人為樂。從性格的意志特征上說，我是一個有理想的人，不斷為自己的理想(當(dāng)一名企業(yè)家)努力。每一段時間，我都會給自己策定一個計劃，然后按計劃行事，在不斷地完成一個個小小的目標(biāo)個過程中，讓自己的意志變得越來越強(qiáng)。然而現(xiàn)在的我并不是一個堅忍不拔、有強(qiáng)的自制力的人，在受到大的挫折時，有時會變得很脆弱，甚至放任自流，頹廢一段時間。但由于有果斷、勇敢、獨(dú)立自主這三個強(qiáng)力助推器，我總是能戰(zhàn)勝困難，一天天進(jìn)步，變強(qiáng)。從性格的情緒特征上說，我大多時間是一個樂觀的人，在困難與挫折面前，常常表現(xiàn)得樂觀、自信，對未來充滿希望。如高中競賽的失敗對我的打擊是非常大的，兩年的努力付諸流水，但我并沒有沉浸在失望與痛苦之中，而是覺得兩年來競賽學(xué)的東西會對我以后的學(xué)習(xí)有用的，很快振作。但有時情緒波動較大，一時很高興，一時很壓抑，甚至有時會受到那些消極悲觀的情緒的入侵，難以達(dá)到平時那種穩(wěn)定平衡的樂觀向上的狀態(tài)。從性格的理智特征上說，我是一個善于獨(dú)立思考，能獨(dú)立解決問題的探索型的人，能根據(jù)自己的興趣、能力和任務(wù)主動地觀察思考，自己摸索出解決問題的方案。同時，我也善于尋找和借用現(xiàn)成的答案，因為我相信，要看得更高更遠(yuǎn)，就必須站在巨人們的肩上，學(xué)會活用現(xiàn)有資源是很重要的，那是我認(rèn)識和解決新舊問題的一把利刃。自我性格的形成：性格的形成主要受后天環(huán)境的因素影響。環(huán)境方面的因素主要指家庭、學(xué)校和社會對個性形成的影響。家庭因素對個性的影響，是指家庭的經(jīng)濟(jì)與政治地位、父母的文化素養(yǎng)和言行、家庭成員之間的關(guān)系等，這些因素對一個人的個性的形成和發(fā)展有重大影響。俗話說：“父母是孩子的第一任老師”“有其父必有其子”，就形象地說明了家庭因素對人的個性的影響，因此我也一樣。我的家庭是一個很溫暖的家庭，家庭成員之間的感情很好，之所以我是一個外向的人，很大程度是受這方面的影響。在學(xué)校方面，從小學(xué)到現(xiàn)在的大學(xué)，我的求學(xué)生涯都處于一個同學(xué)之間關(guān)系融洽的環(huán)境下，同學(xué)朋友之間的有說有笑，慢慢地，自己的交際能力方面也隨之提升，進(jìn)一步鞏固了外向型性格的形成。而且除了家里人之外，接觸最多的就是老師和同學(xué)，他們對你性格形成的影響是不可忽略的。一個教師對現(xiàn)實的態(tài)度、對教學(xué)的態(tài)度和對他人對自己的態(tài)度對學(xué)生性格影響都非常大。教師對社會、對集體、對學(xué)生的態(tài)度的性格特征，如果是積極的，那么學(xué)生眼光中的社會和大千世界就是美好的。正確的觀點(diǎn)，認(rèn)真的態(tài)度往往會影響學(xué)生一輩子，不僅為學(xué)生樹立了心中偉大人物的形象，而重要的是極大地有利于學(xué)生良好性格的朔造，如教師對待學(xué)生總是用宜莊、宜和、宜靜的態(tài)度，學(xué)生往往十分喜歡，這樣就潛移默化地在學(xué)生的心目中樹立了可供模仿學(xué)習(xí)的榜樣。尤其是對那些處于不利環(huán)境的兒童用熱情、公正、真誠、期待的態(tài)度對待他們，使這些學(xué)生深受感動，終身難忘。至于社會方面，對于人情冷暖的社會，我可以說也體會了不少，通過新聞報道、他人傾訴和親身經(jīng)歷等途徑，學(xué)到了很多，也懂得了很多。對于社會的種種情感，直接影響了我性格的形成。性格的形成是長遠(yuǎn)的，所以我必須時常去反省自己，哪里應(yīng)該去完善，雖然說沒有十全十美，但必須去做到最好！