【正文】 看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？（）過渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長(zhǎng)不過2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。讓我想起了文中的一個(gè)詞“區(qū)區(qū)弱者”。（板書：區(qū)區(qū)弱者）那么英雄呢？什么樣的人被成為英雄？過渡：是的，英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績(jī)，有著錚錚鐵骨和不怕犧牲的精神，在我們心中是一座豐碑。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫上等號(hào)呢？讓我們帶著自己的困惑走進(jìn)課文找答案吧！板書課題：“蟻國(guó)英雄”教學(xué)思路：通過這些情景預(yù)設(shè)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱為英雄呢？板塊二：初讀，把握課文脈絡(luò)初讀文章不厭百回讀。第一遍讀文，老師的要求是：讀準(zhǔn)、讀通，不加字、不漏字。劃出令你深有感觸的句子。字詞關(guān)A、文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？（出示詞語(yǔ)）B、你們會(huì)不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語(yǔ)成語(yǔ)，萬(wàn)事俱備、玉石俱焚、面面俱到、、所以，俱的意思是——都，我聽說(shuō)過：肝都?xì)庹耍敲础澳憽蹦?，膽子嚇破了。說(shuō)明非常害怕、恐懼或痛苦。另外兩個(gè)，可以用我的方法，可以用自己會(huì)的方法，更可以自創(chuàng)。“教學(xué)可以相長(zhǎng)”生可能：聯(lián)系上下文解釋：火舌舐動(dòng)。束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。束手：手被捆起來(lái)。捆起手來(lái)等死。比喻遇到困難不積極想辦法，坐著等失敗。用填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標(biāo)題劃分層次。板塊三：體悟螞蟻的壯舉過渡：一個(gè)好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動(dòng)和淚水。文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來(lái)，先輕聲讀讀，再默讀劃下來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來(lái)，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。交流1)課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？（顯示）2)自由讀、指名讀。3)你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？4)這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒有想到——（引讀）螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？1)外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？2)外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？3)外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？教學(xué)思路：通過讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。1再讀讀這一段話，你從哪些詞語(yǔ)中能感受到這是讓人想象不到的事情？1交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）1蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因?yàn)?，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）1這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見縮小說(shuō)明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來(lái)，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語(yǔ)言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩、贊美之情。1音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動(dòng)和力量，這是另一種深刻的“對(duì)話”。三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值讓我們合上書本，掩卷沉思??你們?cè)谙胧裁矗窟@是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們?cè)賮?lái)看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個(gè)義字組成的。你覺得這個(gè)“義”字代表什么呢？2006感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國(guó)人物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說(shuō)的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！保┤绻?qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫呢？拿起筆寫下來(lái)。[[[[[小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。板書設(shè)計(jì)1生命的壯歌 ——“蟻國(guó)英雄”火神肆虐不松動(dòng)分毫火舌舐動(dòng)不放棄崗位團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身