【正文】 著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。，結果怎樣。教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。教學課時：一課時教學過程：一、導入課題？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅?？墒墙裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。板書課題：鹿和狼的故事二、自學課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？，準備質疑。，概括每段的段意。三、檢查自學情況，要求讀準字音，讀通句子。，解疑。四、理解課文內容。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。？用自己的話說說。？：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。（1）：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？五、體會課文中心“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？？六、作業(yè)。寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。鹿和狼的故事教案15一、導入課題聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。二、自學課文讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?在不懂的地方做上記號，準備質疑。三、檢查自學情況同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。提出不懂的地方，解疑。指名復述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。四、重點討論為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。)(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹。小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的39?？蔹S一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?五、小結，作業(yè)寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。第四篇：狼和鹿教案《狼和鹿》第一課時教學目標：學會本課生字，理解文中的一些詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道講了一件什么事。重點講解“蔥”、“凱”、“退”。教學過程：一、談話導入同學們，知道我是誰嗎？板書課題：狼和鹿（學生書空）二、新授同學們預習了嗎？考考大家。出示：“著火”、“血泊”、“提防”學生讀，糾正。學生說“著”、“泊”、“提”的另外一種讀音。課件出示生字。認識哪些字，從哪里知道的？初讀課文，帶著這些生字（認識的和不認識的）去讀。不認識的字看課后拼音。再來認識生字，帶讀、齊讀。出示詞語，請同學讀，找出詞語所在的句子并理解。再讀課文。⑴個別讀；⑵糾正讀音，語句中錯誤的讀法。老師范讀。三、書寫生字先對照生字，找出難寫字，教師板書，重點講解“蔥”、“凱”、“退”。描紅。書寫。展示。第五篇：《狼和鹿》教案執(zhí)教：金匯學校 楊 威 201068 【課文賞析】39狼和鹿一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。當?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只?？墒?，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。【教學目標】，積累“兇殘、貪婪、提防、消退、蔓延”等詞語，理解“功臣”、“禍首”的意思。、表達能力。感受比喻句的表達作用。，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識?！窘虒W重難點】、表達能力。感受比喻句的表達作用。，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識?！窘虒W準備】多媒體課件、熱身游戲 【教學過程】一、激趣導入，揭示課題 1．角色游戲。說明：營造課堂氣氛，初步把握課文中描寫的對象特征。2．揭題，齊讀。二、學習第1節(jié) 1.“狼”和“鹿”，他們倆放在一塊，你會立刻想到將要發(fā)生什么？生交流。板書。出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。(1)誰想讀讀這段美麗的文字？(2)你感受到這是片什么樣的森林？(3)這樣的森林里還會有哪些情景?讀出感受。(4)鹿在這兒生活得怎么樣？齊讀。說明：充分感受曾經的美好，為下面的對比教學做好準備。、美好，然而森林并不只是鹿的家園，那兒同時還生活著——狼。出示（引讀）：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。(1)你感受到什么樣的氣氛？(2)指導朗讀：抓住“下毒手”、“暗算”，說話練習，體會“貪婪而兇殘”。(3)齊讀。說明：通過對“下毒手”、“暗算”的具體理解，激發(fā)對狼的“恨”。為最后一節(jié)教學中情感轉折作好鋪墊。三、學習第2節(jié)，難怪——（出示）當?shù)鼐用窈尥噶死?。?）指名說。（2）他們一說起這貪婪而兇殘的狼，恨就不打一處來。說話練習：“有的說??有的說??還有的說??”(3)是啊，人人都——恨透了狼！，和對鹿深深的愛意，他們帶上獵槍，來到森林，決定——捕殺狼！（板書）出示：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。(1)看著這些貪婪而兇殘的狼終于倒在你的槍口下，你會想？(2)為了保護惹人喜愛的鹿，這殺狼的槍聲足足響了——二十多年，鹿的 天敵總共被殺了——六千多只！說明：在讀會的基礎上，再次創(chuàng)設情境讓學生通過表達讀懂文字背后的意義，從而為學生對文本的情感體驗推波助瀾。四、學習第3節(jié)1六千多只鹿的天敵被殺，至此——槍聲終于停止了，出示（引讀）：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。（1）“鹿的王國”意思是？從哪里可以看出？（2）這十萬只鹿再也沒有了惡狼的威脅，它們將在自己的王國生活得？ 。然而，好景不長，出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中??到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（1）師范讀（配樂）（2）你仿佛看到了什么，聽到了什么？（3）這是什么樣的場面？ ：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?1)為什么說“像著了火一樣”？（2）是啊，十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呀——“灌木小樹、嫩枝樹皮??它們吃掉了一切的綠色”，鹿把森林糟蹋得怎么樣？(出示圖片)如今的凱巴伯森林??這讓我們不由得回憶起曾經的美好（圖片），那時?? 說話練習：森林不再_________,而是____________；（3）所有的慘狀都凝結在“消退”、“蔓延”這兩個詞上了，齊讀。說話練習：你還看到：________在________；________在________??（4）齊讀：人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林的“禍首”。（板書）說明：通過對情景的展開鋪敘，抓住“消退”、“蔓延”指導朗讀，感受森林的災難。：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”（1）出示“疾病在鹿群中游蕩?！迸c文中句作比較。（2）指導朗讀：“僅僅兩個冬天??只剩下八千只病鹿?！闭f起“妖魔”，你什么感受？帶著這種感受讀一讀。（3）為什么這里說“疾病像妖魔的影子”？（4）對比感悟：如今，鹿生活得??是啊，居民們花了二十多年才讓它們過上好日子——（齊讀）：人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了毀滅自己的“禍首”。說明：通過媒體渲染氣氛、激發(fā)情感，抓住關鍵詞理解“災難”，深化閱讀體驗。不斷的表達訓練、回讀課文，既復習鞏固所學，理清思路，強化對比，又引起學生深思。五、明理，鹿群被毀滅，這是因為??（看板書說）?（1）還記得那響了二十多年的槍聲嗎？出示第2節(jié)，再讀。（2）齊讀：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。(板書)：人們如夢初醒??鹿群恍然大悟??狼群感慨萬分??：其實地球上的許多生物之間都是相互影響著的，它們之間就像這樣一根鏈條似的，有一處被破壞，就會帶來不堪設想的后果。所以，我們需要保護這根鏈條的平衡，這就叫做——生態(tài)平衡（板書）。說明：學習后文的同時，不斷再現(xiàn)前文，鞏固知識、整理思路，引導學生明白要保護生態(tài)平衡的道理。六、布置作業(yè)：悲劇已經釀成，人類現(xiàn)在也許最應該做的是彌補自己的過失，你覺得我們應該怎么做呢？課后小練筆。七、板書設計捕殺人 森林破壞 “禍首”）鹿（吃（“功臣”）狼