巖石會改變模樣嗎教學設計-資料下載頁
2024-10-25 14:10本頁面
【正文】 怎么作用的？師：這些猜測都是我們自己想的，到底對不對？我們再來證明一下？下面我們就要設計實驗了，是不是這些作用真的可以使巖石發(fā)生變化？我們先挑一個冷熱，冷熱變化是否會使巖石發(fā)生改變？來模擬自然界中的冷熱現(xiàn)象。有一些材料：蠟燭、鑷子、一次性塑料杯、巖石、打火機，你們怎么設計實驗呢？冷熱變化可以使巖石改變，想想具體的實驗步驟？生：在實驗之前先看好巖石什么樣子，實驗之后再看巖石有什么變化?把蠟燭點燃，用鑷子夾住巖石在火上烘烤，就表示穩(wěn)定高；杯子里放半杯冷水，把巖石投入水中，就表示溫度低，要注意用鑷子夾的時候要小心師：我們先看一下我們實驗成功寶典：點燃蠟燭，用鑷子夾住巖石，準備加熱老師開始計時后，加熱巖石2分鐘加熱完成，巖石放入冷水中冷卻反復幾次后，結束實驗提醒：加熱好的巖石溫度高，千萬別用手拿，注意實驗安全（3分鐘左右的實驗）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？觀察到什么現(xiàn)象？生：發(fā)現(xiàn)巖石有洞，然后放到水中有碎的巖石師：杯子中有碎的巖石這說明了什么?溫度會改變巖石的模樣，現(xiàn)象就是裂開，白天溫度高，晚上溫度低。冷和熱反復變化可以使巖石的模樣發(fā)生改變。我們的猜測對了，冷熱變化真的可以使巖石發(fā)生改變。我們僅僅是進行2分鐘的實驗，大自然的變化僅僅是2分鐘嗎？每一天都有白天和黑夜，所以變化是反復的，長期的。大自然中的巖石會改變模樣。再選一個，流水可以改變巖石的模樣嗎?你能用這2個東西做實驗模擬流水的沖刷嗎？生：我們可以把巖石放進水中，不停地擺動師：有時候流水很急，那我們怎么模擬？湍急搖得快一點，舒緩搖得慢一點。老師給大家放一段音樂，這段音樂像自然界的流水一樣有快有慢，快慢不同的音樂中或快或慢地搖動。（3分鐘實驗）發(fā)現(xiàn)什么? 生：石頭碎了，變小了師：和原來相比有什么變化？瓶子里的水變渾濁，有小沙子，而且?guī)r石變小了，這說明了在流水的沖刷下大自然的石頭有沒有變化？ 生：有師：我們僅僅是進行了一會兒實驗，如果是幾天，幾年，幾十年甚至更久，那巖石將會怎么樣？生：由大變小師：想象一下（圖片）大自然中長在巖石縫里的樹根，樹根由小變大，那巖石的縫隙也隨之變大。這是長在巖石上的大樹，它的根深深地扎在巖石中，所以巖石不會發(fā)生很大的變化。這是一個巖石縫中的小樹，我們看看巖石變化的過程（視頻）把巖石的模樣改變了。風又怎么改變的？（看視頻）風沙的作用，風也改變大自然的巖石師：如果老師現(xiàn)在再來問你們巖石會改變模樣嗎？生：會師：哪些因素使它們發(fā)生了改變？巖石在冷熱、水流、生物和風的作用之下發(fā)生變化，這些變化都是長期的，而且是聯(lián)合在一起，在這樣的作用之下巖石發(fā)生變化，這就叫風化作用。學了風化作用之后你知道這些巖石是怎么形成的嗎？生：知道師：它將來還會是這樣子嗎？那它以后會變成什么樣子，發(fā)揮你的想象（出示相關圖片）。生：變成沙粒；這里的大山經(jīng)過風吹雨打越來越矮；在雨水的沖刷下更?。豢赡鼙涣魉疀_出一個大洞；被水沖刷會越來越光滑師：大自然的巖石在風化的作用下發(fā)生改變，風化作用不但改變巖石同時也改變大自然中的地形地貌。龍崗石窟（圖片）通過對比，有什么變化？生：好多的裂縫，破損了師：是什么使它發(fā)生破損？現(xiàn)在受到風化的嚴重破壞，已經(jīng)變化很大，風化作用使它變成這樣這個石窟是我國著名的文化遺產(chǎn)，我們要想辦法保護它，想一想設計一個保護方案。你能為這些寶貴文物設計一個保護方案嗎？第五篇：堅硬的巖石會改變模樣嗎教學反思該內(nèi)容在四年級已經(jīng)上過，所以安排了回顧復習及新增一個模擬實驗內(nèi)容。復習非常順利，但做模擬實驗出現(xiàn)了問題，石膏糊結塊了，倒出來一浸水，又重新變成了石膏糊。重做，等石膏糊結塊硬了，它自己早就破碎掉了?？磥磉@個實驗很難把握度。為了弄清楚這個度，以便后面的幾個班級開展教學，課后實驗不下于10次，結果石膏粉都用完了，實驗一個都沒有成功，心灰意冷。不知各位是怎么做的？請介紹介紹吧！在此先感謝了。在本課教學中，希望利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。在此過程中學會用事實說話，培養(yǎng)其實證意識。作為課程的設計者，我所理解的實證，就是任何科學探究過程中的解釋、結論都是要以事實作為依據(jù)，不作偽并經(jīng)得起事實反復論證的。這種意志品質(zhì)會使一個人的思維嚴謹，影響其看問題、解決問題的方式和方法，以實現(xiàn)科學素質(zhì)的提高。因此在本課設計與教學中讓學生經(jīng)歷假設—驗證的科學研究過程，在經(jīng)歷活動中提高學生觀察、實驗進行自主探究的能力；引導學生對模擬實驗進行修正、改進，尋找科學證據(jù)來說明問題。導入時，我提出：“巖石都很堅硬，可是它們會改變模樣嗎？”學生順著老師的話語，異口同聲地說：“會！”“能說說依據(jù)嗎？”學生馬上面有難色，似乎剛才根本沒考慮過，“什么力量會引起巖石的變化呢？”慢慢的，小手舉起來了，學生作出了幾種猜測。緊接著，我要求學生進行實驗設計。因為科學探究需要科學證據(jù)來說明問題，我特別強調(diào)學生尋找證據(jù)來說明自己的假設與模擬實驗。于是學生第一次進入了模擬實驗的設計和操作，他們要想方設法使實驗和生活類似。為突出探究過程的層次性，我給學生提供的巖石塊是堅硬的花崗巖，研究水、冷熱對巖石的風化作用。那么把花崗巖放在酒精燈上燒一兩分鐘，然后放入水中，反復三次，堅硬的花崗巖改變模樣了嗎？沒有。學生非常失望，以為自己的推測是錯誤的?；◢弾r真的沒有改變嗎？我再次追問學生，讓學生觀察杯中的水，學生發(fā)現(xiàn)巖石還是發(fā)生了變化。雖然，變化效果不是特別明顯，但是遇到水仍有肉眼可以觀察到的一些小顆粒掉下來。不過，這樣同時感悟到巖石變化過程是一個及其緩慢地變化過程，這也正是探究活動的真正追求所在。通過本課的學習，學生明白了猜測是需要驗證的，驗證的過程是嚴謹?shù)?，科學更是靠事實說話的，探究中不能遺漏一絲一毫的現(xiàn)象。
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