【正文】 他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為?正人君子?之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情?？偨Y：請同學們依據(jù)第三部分研習的內容歸納該部分的意思。板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質的需要組織材料。抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。（由上內容均可由學生根據(jù)研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）四、布置作業(yè)。學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）選讀幾段感情色彩濃烈的文字。第四篇：《藤野先生》教案設計2周備課記錄備課時間:備課內容 :《藤野先生》 參加備課人:【教學目的】（一）體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。（二）學習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。教學時數(shù)：兩教時?！窘虒W步驟】（一）啟發(fā)興趣，引入課文今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》?！冻ㄏκ啊肥鞘裁匆馑?？請學生試解《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。（二）檢查質疑。?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感。(2)仙臺學醫(yī)生活。(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。,對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子。晚上醉心于學跳舞?！盁o非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與國內一樣,他感到憤懣、厭惡?！坝凸饪设b”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。第二件事:受刺激(包圍)。(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關鍵在“弱”)(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現(xiàn)他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學醫(yī)的經過,憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學術的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時事結合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強烈的現(xiàn)實意義。六、本文的寫作特色:,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質,無不刻畫入微,形神畢肖。從側面烘托、映襯,形象突出。(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學知識及現(xiàn)實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內容的內在聯(lián)系。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。七、作業(yè):。讀順口,讀正確。, 并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。板書設計:藤野先生質樸 嚴謹 關懷 教誨(東京 仙臺 離開仙臺)尋求→失望→學醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗第五篇：藤野先生優(yōu)秀教案設計【教學重點】理清課文段落結構。著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。【教學過程】一、導入新課(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)由學生介紹作者及作品。教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。二、寫作背景本文寫作背景。魯迅留學日本的經歷。仙臺醫(yī)學專門學校圖。三、段落結構閱讀課文。理清課文的三大部分。四、人物形象出示藤野先生圖片。通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學者形象。討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。五、課文暗線學生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。六、小結退出教師小結本課。退出。