2006-2007年第一學(xué)期藝術(shù)教研組工作總結(jié)-資料下載頁(yè)
2024-10-25 13:11本頁(yè)面
【正文】 式研討活動(dòng)?；顒?dòng)中教研的氛圍非?；钴S，通過(guò)活動(dòng)教師們認(rèn)識(shí)到一堂好課可以像一場(chǎng)乒乓球賽那樣在互動(dòng)中產(chǎn)生扣人心弦的精彩，也可以像一串珍珠項(xiàng)鏈般具有流暢的美，也可以比喻為一盤(pán)色、香、味俱全的美味佳肴，做菜前的準(zhǔn)備就是我們?nèi)绾螌ふ宜夭?，精心預(yù)設(shè)，孩子的口味就是我們要關(guān)注的個(gè)體差異，最關(guān)鍵的則是其中的營(yíng)養(yǎng)，即對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)的促進(jìn)與提高。（二）以《生命教育在各領(lǐng)域的滲透》市級(jí)立項(xiàng)課題為契機(jī)，積累園本課程方案為保障立項(xiàng)課題的順利進(jìn)行，教師依據(jù)自身的教學(xué)特長(zhǎng)，成立了語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域組，各領(lǐng)域小組長(zhǎng)承擔(dān)核心目標(biāo)梳理及優(yōu)化教案的工作，充分調(diào)動(dòng)每位教師的積極性。經(jīng)過(guò)幾輪問(wèn)題跟進(jìn)式專題研討，教師們不僅澄清了早期閱讀的概念、內(nèi)涵、目標(biāo)，更在分享與碰撞中尋求激勵(lì)、喚醒和鼓舞等有效的教學(xué)策略。從中也看到了教師的成長(zhǎng)，因?yàn)樵诮萄谢顒?dòng)中老師更敢于發(fā)表自己的看法，敢于質(zhì)疑并自覺(jué)反思了。用竇桂梅老師的觀點(diǎn)說(shuō)就是：“教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色”。我時(shí)常提醒自己并與組內(nèi)老師交流：在現(xiàn)在這個(gè)多元共生，眾聲喧嘩的社會(huì)，要保持思考和觀點(diǎn)的獨(dú)立。任何“經(jīng)典”的理論和實(shí)踐，我們都要犀利、精細(xì)的進(jìn)行審查，因?yàn)樽约旱念^腦不能成為別人思想的跑馬場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)一線的實(shí)踐中的教師而言，不只是聽(tīng)別人講，也要自己靜心思考；不只看書(shū)上的，也依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)做判斷。（三）以環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比為載體提升教師資源觀、互動(dòng)觀今年上半年和下半年分別組織開(kāi)展了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，班級(jí)之間通過(guò)相互介紹與交流更深層次地理解了“讓環(huán)境與幼兒對(duì)話”的內(nèi)涵，老教師們總會(huì)充分抓住外出聽(tīng)課、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，每到一所幼兒園都會(huì)帶上相機(jī)，在教研活動(dòng)中如數(shù)家珍似地與大家分享。北山幼兒園、新星幼兒園、星橋中心幼兒園等幾所省示范幼兒園對(duì)主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的深入、活動(dòng)區(qū)材料的靈活投放，費(fèi)園長(zhǎng)參觀上海幼兒園的學(xué)習(xí)介紹，都給我們很大的啟發(fā)和借鑒。（四）教師成績(jī)主要包括：何惠燕老師執(zhí)教的中班早期閱讀《想飛的小豬》在余杭區(qū)早期閱讀課題園教研展示活動(dòng)中進(jìn)行交流，并獲得好評(píng)；田超群老師的《在繪本閱讀中滲透生命教育》階段性報(bào)告《播撒幸福的種子，收獲心靈的溫暖》在余杭區(qū)早期閱讀課題園教研展示活動(dòng)中進(jìn)行交流，并獲得好評(píng)；2008年10月，在良渚片 “在各領(lǐng)域活動(dòng)中滲透生命教育”教學(xué)研討活動(dòng)中，我園蔚靜老師執(zhí)教的大班語(yǔ)言《小威向前沖》；胡珊珊老師執(zhí)教的中班音樂(lè)《小螞蟻避雨》；陳芳老師執(zhí)教的小班美術(shù)《魚(yú)兒的家》三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行公開(kāi)課展示并獲得好評(píng)。（五）反思與不足：《第五項(xiàng)修煉》中提到：“當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)隊(duì)整體產(chǎn)生出出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他學(xué)習(xí)方式快！把不同的教師組織在一起討論他們感興趣的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方案，這將有助于教師認(rèn) 3識(shí)到不同的教育個(gè)人觀念之間的差異與聯(lián)系，從而更好地確立自己個(gè)人的教育觀念，提升實(shí)踐性智慧?！蓖ㄟ^(guò)本園本教研實(shí)踐，我深切地感受到園本教研問(wèn)題跟進(jìn)式教研是否有效，不僅要看問(wèn)題是不是“真問(wèn)題”，還要看教研組長(zhǎng)和教師是否能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行平等對(duì)話；平等對(duì)話的教研是否有效，還要看是否產(chǎn)生交鋒；產(chǎn)生交鋒的教研，還要看是否有提升和歸納；最后還要看行動(dòng)能否跟進(jìn)。只有這樣才能使教研真正促進(jìn)教師和幼兒共同的成長(zhǎng)。：能引起共鳴，能引發(fā)探討的，能發(fā)起挑戰(zhàn)的，能推動(dòng)實(shí)踐的。（六）下學(xué)期工作思路：1．協(xié)助園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)一步落實(shí)對(duì)教師分層培養(yǎng)規(guī)劃，幫助團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，在園本教研中以 “解讀教師、了解需求、給予支持”為目標(biāo)提高教師專業(yè)化水平。充分挖掘蘊(yùn)藏在教師身上巨大的學(xué)習(xí)與研究資源；促進(jìn)教師內(nèi)在、隱性、默會(huì)的知識(shí)和實(shí)踐智慧顯性化；使教師在平凡的工作中體驗(yàn)到自己成功的喜悅和職業(yè)幸福感。2．以研促教，不斷摸索“以生命教育在各領(lǐng)域的滲透“課題為統(tǒng)領(lǐng)教研形式，積累生命教育園本課程活動(dòng)方案；以課例研究、敘事研究為載體，開(kāi)展“繪本閱讀”及特殊兒童“融合”教育的研究。3．加強(qiáng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際先進(jìn)理論學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師在反思型實(shí)踐中進(jìn)一步探索“英漢整合”主題教學(xué)活動(dòng)模式，尤其要注重經(jīng)典活動(dòng)主題資料的積累，作好檔案整理。4．教研需要大智慧：要有把握主流的智慧；要有價(jià)值判斷的智慧；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的智慧；要有合作、協(xié)調(diào)的智慧。牢牢地把握促進(jìn)教師和幼兒共同發(fā)展的最核心的基本元素，增強(qiáng)教研服務(wù)意識(shí)，不斷提高自身教研策劃能力，爭(zhēng)創(chuàng)區(qū)級(jí)先進(jìn)教研組二〇〇九年一月十二日
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