【正文】 式”教學(xué)研究相結(jié)合。本學(xué)期舉行語文自主學(xué)習(xí)課堂研討課和一年級語文“課改”匯報課活動。通過活動，教師進(jìn)一步體會到自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。體會到前幾年進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)改革是新課改精神的體現(xiàn)。教師的個人教學(xué)研究，學(xué)校統(tǒng)一制訂制度和標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一發(fā)記錄本。每名教師均確立三個以上專題，或有典型教案記載，或有個案分析，或有評價過程，或有師生互動情節(jié)記錄。長期研究，必定會產(chǎn)生良好效果，使課程改革取得實效。四、取得的成績１、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念教師在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中探索，在探索中提升自己的教育理念，實驗教師已初步樹立了“教”為“學(xué)”服務(wù)的觀點，以學(xué)生發(fā)展為本；教師將自己的角色基本定位在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者地位。２、教師的備課工作，更加關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展教師的備課上關(guān)注教材，關(guān)注大綱為本，轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展。①教學(xué)目標(biāo)的定位，由以知識傳授為主，轉(zhuǎn)為以知識學(xué)習(xí)為載體，注重學(xué)生體驗和經(jīng)歷，注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀形成，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，將目標(biāo)定位在學(xué)生主動健康發(fā)展上。②教學(xué)內(nèi)容由演、繹課本，轉(zhuǎn)為注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，注重教材內(nèi)容的選擇和重組。無論是《科學(xué)》還是《數(shù)學(xué)》課程，經(jīng)常看到教師對教材的重組和改編，使教學(xué)內(nèi)容更具生活化、實踐化，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力提供了可能。③教學(xué)問題和習(xí)題的設(shè)計，更具開放性，在教師的教學(xué)計劃和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹介_放性的問題，為學(xué)生主動探索自主發(fā)展提供了空間。３、自主發(fā)展，動態(tài)生成的課堂已初露端倪（１）注重了知識學(xué)習(xí)的“三個統(tǒng)一”教學(xué)過程注重知識結(jié)論與知識形成過程的統(tǒng)一；注重知識傳授與學(xué)生情感的統(tǒng)一；注重知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。（２）轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，教師指揮學(xué)生操作的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。實現(xiàn)了教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。初步實現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生獲得知識的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生主動運用知識、探索知識的能力。三年級《科學(xué)》課程，利用學(xué)到的知識和方法，到社會上調(diào)查，回家進(jìn)行小制作等活動，豐富課內(nèi)所學(xué)，初步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。一年級語文課程將環(huán)境保護(hù)、培養(yǎng)良好習(xí)慣等教育與課文結(jié)合起來。更有一年級數(shù)學(xué)課程讓學(xué)生體現(xiàn)生活中的數(shù)，認(rèn)識“快樂的校園”中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識和育人資源。教師經(jīng)過近半年的實驗，已初步具備整合課內(nèi)外教育資源的能力。（３）初步形成了動態(tài)生成的教學(xué)過程教學(xué)過程由傳統(tǒng)的執(zhí)行教案的過程，轉(zhuǎn)為師生互動、動態(tài)生成的過程。在課堂中，教師更加關(guān)注學(xué)生的已有知識，生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，適時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，課堂組織形式實施“二度設(shè)計”。通過師與生、生與生、生與小組、生與全班、師與小組、師與全班等多種形式的交流，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程。在師生互動中，實現(xiàn)了學(xué)生知識、能力、情感、價值觀等多元目標(biāo)的發(fā)展，提升了教師專業(yè)水平，使課堂成了師生共同發(fā)展的場所。４、民主和諧的課堂氛圍初步形成①民主、平等、尊重的課堂氛圍，有利于學(xué)生主動發(fā)展?，F(xiàn)在課堂中教師尊重學(xué)生的意見和選擇，尊重學(xué)生多樣化的想法和算法，平等地對待每一個學(xué)生，平等地與學(xué)生對話、交流，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維流暢，敢于表達(dá)自己的想法，使課堂充滿了活力。②健全課堂評價機(jī)制。課堂上教師善于表揚學(xué)生，展示學(xué)生的思維過程，評價學(xué)生思維的主動性。同時課堂評價形式多樣，有師對生的評價，也有生對生的評價。在評價中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享，激勵學(xué)生共同進(jìn)步。注重總結(jié)，完善檔案管理實驗教師期中寫出學(xué)科實驗的階段性總結(jié)報告，期末寫出實驗總結(jié)。并將學(xué)期內(nèi)匯報課教案，評課材料上交校教導(dǎo)處。上交自己典型的教案、課堂案例分析。上交實驗體會和論文，外投論文爭取發(fā)表。兩年來，課改實驗教師所精心設(shè)計的案例均被評為區(qū)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎。有30多篇優(yōu)秀論文均獲省市一、二等獎，其中課改教師賈紅、魏健、李楠、李霞、楊培、靖傳斌、石兆香、劉德波等參加優(yōu)質(zhì)課評比，分別榮獲市區(qū)一等獎。我校的課改實驗工作在全區(qū)起到了模范帶頭作用，更為整個教育辦樹立了榜樣。回顧近兩年的實驗工作，我校所做的一些教改嘗試有了些許成績，但這僅僅是一個開端。課改實驗是一項艱巨而復(fù)雜的工程，我們將一如既往地以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極組織教師學(xué)習(xí)、探索，為新世紀(jì)的課改實驗貢獻(xiàn)出微薄的力量。課改實驗工作經(jīng)驗交流材料總結(jié)文昌中心小學(xué)2005年4月第五篇：課改實驗課總結(jié)高一物理組課改探究實驗課總結(jié)9月19鄧玉華按學(xué)校教務(wù)處、年級組工作計劃，根據(jù)本組安排，從9月2日到9月9日，我們組圓滿完成了一輪課改探究實驗課任務(wù)。此輪實驗課的目的是強(qiáng)制落實新課改，加強(qiáng)小組建設(shè)，在課上使學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮到最大化；落實雙基；盡力達(dá)到高效課堂的效果；同時積極探索新的教學(xué)思路，利用同組教師個人及群體智慧，在教學(xué)風(fēng)格上下功夫，并且使不斷完善的導(dǎo)學(xué)案在課堂上的使用真正發(fā)揮引導(dǎo)導(dǎo)、學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)會，會學(xué)。課堂上師生能夠互相配合，利用不同教學(xué)活動，逐一完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。一、通過互相聽課、評課，總結(jié)如下：宋廣利老師講的《閉合電路的功率》 優(yōu)點：體現(xiàn)課改思想把課堂還給學(xué)生，在課堂上，讓學(xué)生參與、體驗、享受課堂上的快樂，課堂容量大，思路寬，選題由易到難，過度恰當(dāng)，把課堂還給學(xué)生，在課堂上，讓學(xué)生參與、體驗、享受課堂上的快樂，通過先自學(xué)，然后合作、探究、交流展示、解決疑難問題，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的能力。教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的觀念也轉(zhuǎn)變了。課上授課內(nèi)容一般是以問題化為原則，是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。我們學(xué)案的設(shè)置體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；通過學(xué)生先自學(xué)，然后小組合作、探究、交流展示，課上解決難點知識和組內(nèi)解決不了的問題提高了習(xí)題課的課堂容量。導(dǎo)學(xué)案提前批改，老師對學(xué)生對知識的掌握情況有了了解，課上講解目的性強(qiáng)。注重落實雙基，課前檢測時效性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)教師解疑、精講、教師示范、學(xué)生演練、展示、教師綜合評價等。具有可操作性。二、存在的問題：在嘗試操作課改環(huán)節(jié)時，覺得生硬，還不熟練。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，老師認(rèn)為可以通過預(yù)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識，學(xué)生根本還沒掌握，學(xué)生只是盲目的應(yīng)付導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。課上老師還需講解。造成預(yù)習(xí)時效性差。雙基落實還不夠扎實。課上小組活動討論時效性差。學(xué)生展示后的內(nèi)容應(yīng)該如何處理還需探究。學(xué)生層次差別太大，無法統(tǒng)一。部分老師點評能力有待提高。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計還應(yīng)更科學(xué)、更實用些。三、解決方法導(dǎo)學(xué)案習(xí)題設(shè)置要堅持低起點、小步子，注重知識的熟練程度，提高解題的速度。一如既往的堅持課改的各環(huán)節(jié)，并靈活應(yīng)用。提高課上小組活動討論的時效性，加強(qiáng)小組培訓(xùn)。提高教師的業(yè)務(wù)水平，調(diào)高點評能力。加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，提高課改效率。