【正文】 語文評課稿范文蘇教版《云雀的心愿》評課稿《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環(huán)境的心聲，目的在于增強學生的環(huán)保意識。李華嬌老師上的這節(jié)課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：直奔主題。在引入課文后，讓學生說說小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內(nèi)在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環(huán)節(jié)的教學都進行小結(jié)，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。理解森林為什么會變成水庫，學生不但知道了有關森林對環(huán)境的作用，還提高了學生的說話能力。經(jīng)過聽課，我想提出一些建議：朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時的課堂中，可以教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創(chuàng)設情境引讀，聯(lián)系生活實際感悟讀??同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的內(nèi)容、關鍵詞、提示語，甚至可以聯(lián)系生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。本文可以進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時可以讓學生以“??可以??，??可以??，??可以??”的句式進行說話；在學習森林是空調(diào)器部份時，可以進行“森林是個巨大的空調(diào)器，夏天??，冬天??”的說話訓練。老師可以在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結(jié)果。第四篇：語文評課語文評課“五看”豫北閑人評課，是傳統(tǒng)的說法，最新的術(shù)語叫“課堂觀察”。作為一名聽課老師，觀察另一個老師的講課，到底應該觀察什么呢？我總結(jié)出了“五看”，其實也是一種通俗的說法。一看教學目標。很多老師特別是新教師上語文課，特別是講一篇課文時，最容易犯的錯誤就是缺少教學目標，或者默認為這篇課文就是教學目標。一篇課文，學生學習的目標是很多的，新課程標準講的最通俗的目標就是：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。于是語文課最大的一個問題出現(xiàn)了，即教學目標太多了，多到一節(jié)課根本完不成這個目標。有的老師習慣于上課前將教學目標呈現(xiàn)給學生，這本是一件好事，但是呈現(xiàn)出來的教學目標居然有四五個，短短一節(jié)課，怎么可能完成那么多目標呢？在我看來，每節(jié)課設置一兩個目標，然后有針對性地完成，這節(jié)語文課就算是成功了?？偨Y(jié)起來就是，要有教學目標，教學目標要集中，要具體，要簡潔。二看教學內(nèi)容。教學內(nèi)容和教學目標是緊緊結(jié)合在一起的，沒有教學目標的課堂，一般教學內(nèi)容也是不突出。在語文課上，關于語文教學內(nèi)容最大的問題就是“教教材”與“用教材教”的區(qū)別，這個問題我之前已經(jīng)闡述得非常清楚。就拿《荷塘月色》來說，這是一篇經(jīng)典課文，那教學內(nèi)容應該是什么呢？可以是情感抒發(fā)的方法，可以是景物的描寫，也可以是語言的揣摩，也可以是手法的分析，但最核心的應該是通過語言進入作者的情感世界。事實上，我聽過的最多的課就是：介紹讀者，介紹背景，閱讀文章，分析感情，把握語言，分析手法，思想探討。每個環(huán)節(jié)花三四分鐘時間，中間還要進行小組討論。這樣的教學內(nèi)容是不符合教育規(guī)律的。教學目標和教學內(nèi)容其實還有一個最重要的標準，即語文課必須是語文目標，必須是語文內(nèi)容。語文目標和語文內(nèi)容的核心就是語言及其相關目標，離開了這些目標，語文課就不能成為語文課了。例如《南州六月荔枝丹》的教學目標就不是荔枝是什么，而是作者是如何用語言形式介紹荔枝的；一篇新聞的教學內(nèi)容也不是新聞工作者的職業(yè)操守等。再比如說《愚公移山》的教學目標不是讓學生探討愚公在現(xiàn)代社會的一系列行為，例如搬家之類的，《孔雀東南飛》的教學內(nèi)容也不是探討劉蘭芝為什么會被休棄？這些目標都脫離了文本，脫離了語言這個核心內(nèi)容。三看教學設計。教學內(nèi)容固然重要，因為這關系到教師“教什么”和學生“學什么”，但教學設計同樣很重要，因為這關系到教師“怎么講”。“教什么”是第一位的，但“怎么教”也并非無關緊要。同樣的課文，教學內(nèi)容確定之后，教學的方法與過程卻是千變?nèi)f化，這也是“同課異構(gòu)”的魅力所在。有的語文課的是沒有教學設計的，拿到一篇文章，理所當然地介紹作者與寫作背景，然后分析中心主旨，再分析表現(xiàn)手法，板塊鏈接，面面俱到，這樣的語文課學生已經(jīng)聽了十幾年了。優(yōu)秀的教學設計應該是從一個點出發(fā)，用一條線索將課文聯(lián)系起來，或者采用新穎別致的形式將固定的教學內(nèi)容解讀出來。例如講《阿Q正傳》，可以用“阿Q挨打”作為一條線，然后去分析阿Q的性格及思想意義。再比如講《杜甫詩五首》，這五首詩都有一個共同點就是：都與哭有關。那教師就可以抓住這個點，展開對詩歌語言及藝術(shù)的分析。四看教學效果。上次教研室張華老師來我校聽課，提出了一個“結(jié)果導向”的聽課思路，就是根據(jù)學生的學習狀況來逆推教師的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)與教學流程。教學效果的核心是“有效”，有效的前提是具體。例如講詩歌的抒情手法，怎么樣講怎么樣學才是最有效的。如果泛泛而談，講完借景抒情講托物言志，講完借史詠懷講借古諷今，一遍一遍地講，學生還是不明白，其實只要稍微變化一下思路，要么讓學生自己講，要么具體詩歌分析，要么反復訓練，要么學生自主出題，這些都是有效的方法。教學效果不好，最突出的表現(xiàn)就是教師指導太空，大而無當，學生走馬觀花地聽過去，聽得似懂非懂。五看師生互動。教師自顧自地講，學生毫無表情地聽，這樣的課堂沉悶無趣，學生的思維也難以調(diào)動，這就需要適度的師生互動。師生互動既包括提問等傳統(tǒng)方法，也包括集體回答、眼神交流、動作交流等手段?；右彩钦n堂觀察的一個重要部分，例如提問，提問的方式、提問的技巧、啟發(fā)的思路、答案的拋出，這些都是飽含教學智慧的活動細節(jié)。一個有價值的問題，一段發(fā)人深省的思考，一個令人耳目一新的回答，都將成為一節(jié)課的亮點。評課也有多種方式，其實最吸引人的就是一種印象式評課，例如講課的三重境界，課堂之美的四種表現(xiàn)，有效課堂的五個標志等，再用一些排列整齊的比喻句、排比句等，這些其實是評課的“藝術(shù)化”。孫立權(quán)老師有一個標準：“語文課分四種，其實也是四等，從高到低排列：一曰既好看又有用，二曰不好看但有用，三曰雖好看但無用，四曰既不好看又沒有用。不好看，學生就不愛學；沒有用，就等于誤人子弟。好看與有用兼得，當然是最佳境界，二者不可得兼時，舍好看而求有用者也?！边€有一個關于語文課的經(jīng)典比喻：“第三等境界的語文課如盆景，模仿自然而成，很雅致，不凡俗，但太小。第二等境界的語文課如園林，雖亦模仿自然，但比盆景大。缺點是匠氣太重。第一等境界的語文課是山水，真的自然山水，完全自然，大氣，有活力，是盆景、園林比不了的?！辈贿^，聽課與評課首先講究的應該是“科學性”，即教學手段、教學流程能否實現(xiàn)具體的教學目標，在這個基礎上，再去講究評課的“藝術(shù)性”。第五篇：語文評課稿語文評課稿一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種寫景較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。于是，魏老師則發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，老師對感情基調(diào)的把握非常到位，教師的示范作用，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。而學生自由讀與默讀，就是要讓學生進行自主的體會，強調(diào)的是學生的自我體驗。同時又能充分調(diào)動學生的積極性，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的優(yōu)秀品質(zhì)。三、建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學生的學習能力。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、史、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，魏老師很好地拓展了知識，在她為學生設計的學案上，魏老師將本文涉及到的地理知識及常識逐一講解，體現(xiàn)了魏老師知識的淵博和語文功底的深厚，語文老師應該是一個雜家，要能夠舉一反三、觸類旁通，這樣，也只有這樣，才能建立起大語文觀來當然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,觀點,但就魏老師這堂課我覺得,有如下幾個特點:，不過這只是一家只見