【正文】 我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學(xué)?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了?！薄读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點染，卻意境深遠，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想，去補充，去發(fā)揮。這是我們在閱讀中應(yīng)該認真體會、反復(fù)咀嚼的地方。歸納總結(jié)：環(huán)境分類及作用社會環(huán)境——故事發(fā)生的時代背景。作用：①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復(fù)雜的社會關(guān)系； ②交代人物身份，表現(xiàn)人物性格；或影響或決定人物性格； ③揭示社會本質(zhì)特征，揭示主題。自然環(huán)境——人物活動的具體場景，如地點、氣候、時間、景色、場面等。作用：①交代故事發(fā)生的時間地點；渲染氣氛、奠定基調(diào)；暗示社會環(huán)境（背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等）；（指向自身）③揭示人物心境，表現(xiàn)人物身份、地位、性格；（指向人物）④推動情節(jié)的發(fā)展或作為情節(jié)線索（指向情節(jié)）⑤揭示或深化主旨。（指向主題）三、布置作業(yè)課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。完成學(xué)案和習(xí)案第四篇：林教頭風(fēng)雪山神廟第二課時《林教頭風(fēng)雪山神廟》導(dǎo)學(xué)案第二課時【學(xué)習(xí)目標】能理清本文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；理解林沖形象的社會意義，領(lǐng)悟小說主題； 【知識鏈接】故事情節(jié)是作品所描寫的生活事件發(fā)展、演變的全過程。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩部分；開端是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；發(fā)展是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；高潮是決定矛盾各方的命運和主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點，人物的思想斗爭最緊張，最激勵，最尖銳的階段；結(jié)局是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果。（1）環(huán)境，及文學(xué)作品中人物活動或者事件發(fā)生時的特定的場景，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境。（2）環(huán)境的構(gòu)成要素非常多，可以是抽象的時間概念，也可以是具體的實物（自然界中的一切，以及特定的人或人群）（3）環(huán)境描寫的作用：A暗示社會環(huán)境 B渲染氣氛（《祝?！返拈_頭和結(jié)尾的“祝?！钡膱鼍埃〤 烘托人物形象（《祝?！分恤斔睦蠣敃康牟贾煤臀锲罚〥 推動故事情節(jié)發(fā)展（《荷花淀》中的關(guān)于荷花像哨兵，像銅墻鐵壁的描寫，暗示戰(zhàn)爭即將到來）E、深化作品主題（《祝?！酚绣X人的祝福活動與祥林嫂的慘死作對比，揭露了舊社會吃人的本質(zhì)，深化了主題。）【自主探究】把握故事情節(jié)，梳理文章思路（請從林沖的角度分別概括故事情節(jié)）：（高考考點鏈接：把握文章思路、歸納內(nèi)容要點）序幕開端發(fā)展高潮、結(jié)局、課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)小說情節(jié)有什么作用？表現(xiàn)林沖的什么性格特點？（高考考點鏈接：鑒賞文學(xué)作品的形象）?表現(xiàn)出林沖的什么性格??表現(xiàn)他的什么性格??人生就是一連串的抉擇。如果你是林沖，在那樣的危急關(guān)頭，你會做出怎樣的抉擇？你也會該出手時就出手嗎？（三）聯(lián)系【知識鏈接】的相關(guān)內(nèi)容，簡要說明環(huán)境描寫中“風(fēng)雪”的作用。（高考考點鏈接：鑒賞文學(xué)作品的表達技巧）（四）從林沖的遭遇概括文章的主題（高考考點鏈接：評價文章的思想內(nèi)容）李小二開店滄州成林教頭他鄉(xiāng)遇故知陸虞侯密謀害林沖林教頭尋仇城內(nèi)外 老軍留贈酒葫蘆林教頭接管草料場 陸虞侯火燒草料場林教頭怒殺仇人明確:““、明確:“那潑賤賊 是要“:“!“.“.“ 時.“、明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”大難已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來，買酒途經(jīng)山神廟時，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，這是林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點，也與前文照應(yīng)，促使林沖性格發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。（這個問題將時代的活水引入課堂，使課堂氣氛不至于那么枯燥呆板）學(xué)生討論，老師引導(dǎo)：我們今天處于法治社會，即使自己蒙受再大的冤屈，也要在法治的前提下解決，絕不可意氣用事，逞一時之勇，解一時心頭之恨，釀終生之痛苦和遺憾。設(shè)計意圖：樹立學(xué)生的法治意識，明白“該出手時就出手”在今天的法治社會是有原則的，殺人是要償命的。培養(yǎng)學(xué)生的珍愛生命的觀念和意識。小結(jié)：這樣，林沖性格的塑造和轉(zhuǎn)變就這樣隨著情節(jié)的發(fā)展而逐步完成，表現(xiàn)林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。林沖性格發(fā)展：忍反抗再忍忍無可忍奮起反抗（三）主要有兩個作用，一是為人物活動渲染氣氛，二是推動情節(jié)發(fā)展。第一點，烘托了林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。山神廟前，雪地上濺滿鮮血。這時，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這是多么悲壯的情景?。〉诙c，情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因為風(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。（四）主題——官逼民反《水滸》中主要人物綽號一覽表: 天魁星呼保義宋江天閑星入云龍公孫勝 天罡星玉麒麟盧俊義天機星智多星吳用 天雄星豹子頭林沖天英星小李廣花榮 天貴星小旋風(fēng)柴進天威星雙鞭呼延灼 天猛星霹靂火秦明天勇星大刀關(guān)勝 天英星小李廣花榮天傷星行者武松第五篇：林教頭風(fēng)雪山神廟第二課時林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)目標：一）知識和能力了解作家作品；了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；學(xué)習(xí)本文通過語言、行動、心理和細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。二）過程和方法訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物語言、動作、及細節(jié)描寫把握人物性格的能力；分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。三）情感態(tài)度和價值觀 認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學(xué)生的社會認識。教學(xué)重點：分析林沖思想性格的發(fā)展變化。景物描寫、細節(jié)描寫的作用。學(xué)情分析：學(xué)生看小說只知了解故事情節(jié)，而不知分析學(xué)生不會分析心理和環(huán)境的含義和作用 教學(xué)難點： 體會心理活動描寫的作用。教具準備： 多媒體課件 課時安排：3課時教學(xué)設(shè)計：第 二 課 時林沖的人物形象及其走上反抗道路的原因與意義一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象補充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)林沖是《水滸》里一個有代表性的人物，是一個由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進家里，柴進又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。分析林沖的人物形象⑴滄州遇舊①李小二“在東京時，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財，方得脫免”，最后還是林沖“赍發(fā)他盤纏”才“于路投奔人”。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟困的性格特征。②林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個”這淡淡的一句，表明扶危濟困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質(zhì)。⑵買刀尋敵當林沖得知陸謙來到滄州陷害他時，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時的林沖具有強烈的反抗意識，但尋了三五日，不見動靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現(xiàn)狀的性格。⑶ 接管草料場①調(diào)他到草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認為是“好差使”。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點。②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，??把草廳門拽上，??把兩扇草場門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理；沽酒回來后發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這一系列的動作描寫，充分體現(xiàn)了他小心謹慎的性格。⑷ 手刃仇敵當林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時，他再也無法忍耐下去了。當他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去！”這山崩地裂的一聲大喝表明，經(jīng)過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。二、認識林沖走上反抗道路的原因和意義原因：關(guān)鍵在于一個“逼”字①相國寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場斷后路意義：①說明當時社會的黑暗腐敗②深刻揭示了“官逼民反，民不得不反”的生活真理三、合作探究： 林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的是尖刀？而且如何認識其手段的殘忍？殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險狠毒和林沖的被逼無奈，最終忍無可忍，以此來釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義和社會的不公，從而顯示林沖造反的正義性；林沖殺人，既是殺掉自己的結(jié)義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個逆來順受、委曲求全的自己，而一個全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。三、布置作業(yè)課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。完成學(xué)案和習(xí)案四、教學(xué)反思課上完了，心中有不少的感受，現(xiàn)在談?wù)勛约旱乃伎?。首先談?wù)勥@堂優(yōu)質(zhì)課做得較為成功的方面：一、整個教學(xué)設(shè)計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設(shè)計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說中的作用這個關(guān)鍵問題展開研討，使學(xué)生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學(xué)設(shè)計比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我感到解決長文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現(xiàn)目標。這一點尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。二、道德情感價值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建社會黑暗現(xiàn)實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應(yīng)該說，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動手了，劃出相關(guān)語句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個同學(xué)還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長，也各有所短，關(guān)鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導(dǎo)意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學(xué)中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓展討論，實際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學(xué)生的認識，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風(fēng)氣。而我只是設(shè)計了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據(jù)學(xué)生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學(xué)中堅持不懈的進行，一定會提高自己扎實的教學(xué)功底。常聽語文老師感慨“語文教師太難當，語文最難教”。上完優(yōu)質(zhì)課后，這種感受更加深了。在本次教學(xué)的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學(xué)中加以改進：一、本人在執(zhí)教過程中，對于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生用自己的話來表達風(fēng)雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開，學(xué)生的理解較淺顯，我擔心學(xué)生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多；二是最后對本節(jié)課內(nèi)容的拓展也沒有時間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細節(jié)方面沒有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時間也過快，學(xué)生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導(dǎo)沒做到深入淺出，學(xué)生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學(xué)生的熱情，影響了教學(xué)效果